綜合實踐活動課程資源期待創新開發

陳瓊瑜

[摘 要]綜合實踐活動課程資源開發和利用，這是學科教學的基本追求。教學實踐中教師要從內容整合、主題挖掘、課程優化等方面著手，展開思考，進行課程資源開發行動，找到活動設計切入點，為課程設計注入嶄新活力。

[關鍵詞]小學;綜合實踐;資源整合

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0083-01

小學綜合實踐活動課程有比較固定的教材，但學生對課程的需要呈現多元化、個性化特征，如果教師一味圍繞教材展開教學，其適合度要打一些折扣了。教材具有普適性特點，不同年齡的學生，有自己的學力基礎，對實踐活動課程內容有不同訴求，整合課程資源已成為教學現實需求。

一、整合學科內容，精選活動形式

小學綜合實踐活動教材內容豐富多樣，自然成為課程教學的重要素材資源，教師要深潛教材之中，對相關信息和內容進行科學思考和歸結，精選活動內容，創新活動形式，為學生提供更多實踐機會。

如教學浙教版小學四年級綜合實踐活動下冊《釘紐扣》，這節內容主要針對各種紐扣的縫釘方法展開教學。在教學打開后，教師為學生準備了一些操作材料，各種各樣的紐扣，以及針線、碎布等。為讓學生真正掌握基本的操作要領，教師利用多媒體展示釘紐扣的操作程序，對不同紐扣釘法進行逐一展示。學生開始實際操作時，教師跟進指導，對學生存在的個性問題進行及時的輔導，給學生提供更多方法參考。為讓學生都能夠掌握其操作要領，教師組織學生進行合作互動：小組內展示釘紐扣操作過程，一個成員操作，其他成員觀看，找出其操作中存在的問題。學生聽說要現場展示，都顯得有些緊張。教師深入到學習小組，對學生進行觀察和指導。

教師為學生準備了動畫視頻，讓學生有了具體的觀摩機會。特別是組織學生進行現場展示，給學生帶來一定心理壓力，促使學生要認真做好這項工作。學生表現積極，課堂操作效果顯著呈現出來。

二、因時因地制宜，發掘活動主題

不同地域學校有不同自然環境，在綜合實踐活動主題設計時，教師需要對活動啟動條件展開全面考察，以便做出針對性改進，提升實踐活動的有效性。教師因地制宜地布設實踐活動，無疑能夠給學生帶來更多全新的學習契機。

在教學《小風車》相關內容時，教師在課前為學生布設了制作性任務：利用身邊的材料，在家長幫助下，自行設計制作一架小風車，準備參與班級展示活動。學生接到這個任務后，都能夠因地制宜地搜集材料，積極請教家長，開始了創造性制作。課堂展示階段，學生都能夠將自己的作品帶到班級里。看到學生制作的各種各樣的風車，教師組織學生展開具體評價活動，先讓學生介紹其制作創意和制作過程，然后由評委小組進行賦分評價。課堂成為展示會，學生從其他人的作品中獲得豐富學習啟迪。

教師為學生布設了課外制作風車任務，給學生提供利用生活材料的機會。教師組織學生展開集體展示與評價，讓學生展開多重交流互動，給學生提供更多實踐啟示。一個制作任務，一次制作經歷，給學生帶來的是滿滿的喜悅和收獲。

三、優化校本課程，豐富活動內容

教師要對校本課程資源內容進行對應整合，精心挑選相關素材信息，為實踐活動設計提供更多信息支持。教師要做好充分的學情調查，對學生學習訴求和認知基礎有客觀評估，以便對教學內容進行科學整合，以提升學科教學品質。

在教學《一次性物品使用狀況調查》相關內容時，教師針對教材內容，結合當地生活實際，對調查活動內容進行了適當調整，發動學生深入到生活之中，展開社會調查，贏得良好成效。在任務布設時，教師給出特別強調：在我們生活中有太多一次性物品，如一次性筷子、紙杯子、塑料袋等，深入到生活中進行實地調查，記錄幾個關鍵數據，其使用量、處理方法、行業分布等，然后對數據進行處理，計算一個地區每年一次性物品使用消耗情況。學生拿到調查任務后，利用節假日等時間，深入到街道、單位、家庭進行走訪，獲得不少第一手材料。教師讓學生以調查報告形式，呈現調查內容，學生都能夠如實填寫報告。

一個調查行動，將學生引入生活實踐之中，獲得不少調查信息和數據，豐富了學生學習生活，增加了不少見識。不管調查報告準確度有多高，學生從這樣的調查實踐活動中獲得的歷練是顯著的。

作為課堂教學設計者、組織者、服務者的教師，需要肩負更多課程資源開發的責任和義務。整合科學教材內容、因時因地制宜展開活動設計、搜集利用校本課程內容，都可以為學生提供更為廣闊的學習視野，教師要有統籌意識，對課程內容進行適當的優化處理，以提升課堂教學的實效性。

（責編 韋淑紅）