淺談英語語法自主學習策略

程新美

[摘 要]語法是英語語言知識體系中的重要內(nèi)容，是學生學習英語的基礎。一直以來，語法知識都是英語學習的重點，也是很多學生英語基礎的薄弱環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，教師要創(chuàng)新語法學習模式，按照新課程改革的要求，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主體性和能動性，組織學生開展語法學習，使學生完善自身的語法知識結構，學會正確熟練地應用語法，增強自主學習意識，提升英語核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學英語;自主學習;策略;語法

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0066-02

眾所周知，語法知識是英語語言知識體系中不可或缺的組成部分，也是學生英語知識與能力的基礎。簡單學習、機械記憶語法知識的方式，讓很多學生不喜歡學習語法，導致語法成為學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，為了改變當前語法學習的現(xiàn)狀，提高語法知識的學習效率，優(yōu)化語法學習效果，教師要在課程標準的指導下，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生學習語法創(chuàng)造有利條件，加強對學生學習過程的指導，使學生在應用中牢固掌握語法知識，打下堅實的語法基礎。

一、借助恰當手段創(chuàng)造條件，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語法

在語法教學中，很多教師都是直接告知學生語法知識，導致學生處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮主觀能動性。新課程改革倡導學生通過親身參與獲得知識，注重學生的體驗與感知。基于這種情況，教師組織學生學習英語語法時，要借助當前功能多樣的教學媒體，靈活直觀地呈現(xiàn)各種類型的英語學習資源，向?qū)W生傳遞語言知識信息，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，引導學生注意文本中的語法現(xiàn)象，發(fā)揮自身的聰明才智，對語法知識形成直接感知，初步理解語法知識。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 5《Hobbies》時，教師根據(jù)“grammar time”部分內(nèi)容，明確語法學習的重點是“l(fā)ike doing”句型。在上課時，教師先出示例句“I like reading books”“I like riding bikes”，然后要求學生在閱讀“story time”部分時劃出相似的語句。學生快速閱讀文本，找到如下句子：“I like playing basketball and football.”“I like drawing too.”“He likes playing football.”“He also likes playing table tennis.”“She likes reading stories.”“She also likes playing the piano.”“Su Hai likes dancing.”“Su Yang likes watching films.”“They both like swimming.”教師把學生的注意力引到單元的語法重點上，學生通過閱讀找出相關句子，發(fā)現(xiàn)這些句子都有“l(fā)ike doing”，初步感知語法知識。

課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，提供有力的輔助，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造主動學習的機會，使學生體驗到發(fā)現(xiàn)新知的樂趣。同時，教師要恰當運用多種教學手段，加強語法知識的滲透，增強學生對英語語法的感知，改變傳統(tǒng)教學中被動接受的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生自主發(fā)現(xiàn)語法知識。

二、結合具體內(nèi)容點撥技巧，輔助學生自主歸納語法

語法作為英語知識體系中最本質(zhì)、最有規(guī)律性的組成部分，具有相對固定的結構，需要學生準確記憶，及時內(nèi)化到自己的英語知識結構中。因此，在組織英語語法學習時，教師要設計具有引導性的問題，促使學生觀察語句的結構，進行深入的思考和探究。同時，教師要加強對學生學習技巧和思維方法的指導，輔助學生自主歸納語法結構，加深學生對語法知識的記憶和理解，訓練學生獨立思考的能力，提高學生的思維水平。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 7《At weekends》時，教師組織學生自主學習語法知識。學生通過閱讀“story time”部分內(nèi)容，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)“I usually visit my grandparents.”“I usually chat with them on the internet at weekends.”“She always has dancing lessons.”“She sometimes goes to the cinema with her friends.”等句子。教師組織學生仔細觀察這些句子，合作翻譯句子。學生通過翻譯發(fā)現(xiàn)“usually”“always”“sometimes”這些單詞，理解這些句子表達的都是一種習慣性行為。然后教師引導學生觀察動詞詞形的變化規(guī)律：“Well done.Pay attention to the verb.”學生發(fā)現(xiàn)第一人稱“I”后用動詞原形，“she”后的動詞“go”變?yōu)椤癵oes”，總結出一般現(xiàn)在時的動詞變化特點。

科學有效的學習方法和技巧，可以為學生自主學習語法提供有力的支持，也是學生自主學習能力形成的前提條件。因此，教師要結合具體的語法學習內(nèi)容，設置適合的問題，激活學生的思維，引導學生比較和分析，讓學生在獨立思考、合作探討中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)的語法知識，使學生實現(xiàn)知識與能力、方法與思維的共同發(fā)展。

三、聯(lián)系實際情況搭建平臺，促使學生自主應用語法

正確恰當應用語法既是學習語法的最終目的，又是學生牢固掌握語法的最佳手段，還是學生英語表達能力形成的主要過程。在組織學生自主學習語法時，教師要根據(jù)具體語法知識應用的語言環(huán)境，聯(lián)系學生熟悉的生活場景，立足學生的英語水平，創(chuàng)造適合的應用機會，營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學生英語表達的主觀意愿，使學生可以靈活自主地應用語法知識，進行順暢的交流與表達，在應用中鞏固語法的記憶，實現(xiàn)語法知識向語言能力的轉化。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，教師結合這一單元的語法“there are/is ...on/in/at some place”，聯(lián)系學生的實際情況，組織學生應用句型表達交流。教師呈現(xiàn)一張學校的實景圖，布置學習任務：“Look at this picture.It is our school.Try to use the structure you learned in this unit to describe this pictures.”學生看到真實的校園圖片，非常熟悉，產(chǎn)生了強烈的表達意愿：“There are three buildings in our school.One is our teaching building.”“There is a playground in our school.There are a lot of students on the playground.”學生靈活自主地應用“there be”句型，鞏固了語法知識，鍛煉了語言能力。

自主應用語法知識是實現(xiàn)語法學習目標的最后一環(huán)，對學生語言能力的形成具有決定性的作用。因此，教師要從語法的應用語境出發(fā)，為學生搭建交流的平臺，讓學生根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地應用語法知識，在實踐中操練應用，增強英語綜合能力，彰顯語法學習的自主性，使學生體驗到語法學習的成就感。

總之，在英語語法教學中，教師立足學生的實際情況，運用自主學習策略，引領學生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)、熟練應用英語語法，不僅可以使學生奠定良好的英語知識基礎，促進學生英語語言能力的迅速形成和發(fā)展，而且能夠讓學生發(fā)現(xiàn)語法學習的樂趣，體驗習得語法知識的成就感，增強學好英語的自信，終身受益。但是，學生自主學習的能力普遍較弱，所以在學生學習語法的過程中，教師要密切關注學生的學習情況，加強對學生語法學習指導的針對性，提升學生的語法學習品質(zhì)。

（特約編輯 木 清）