探尋寫作奧秘，建構活力課堂

蔣曉燁

[摘 要]英語寫作是小學英語教學的重要內容。要想提升學生的英語寫作能力，教師應當深入分析英語教學中存在的問題，遵循維果茨基提出的“最近發展區”理論，用循序漸進的方式，通過仿寫案例，為學生打下寫作基礎;對學生進行英語口頭復述訓練，提高學生的語言表達能力;利用情境創設，引導學生開拓寫作思維;進行有效的寫作評價，讓學生在反思中積累寫作經驗，提高寫作效率。

[關鍵詞]小學英語;提高;寫作能力;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0069-02

聽、說、讀、寫是學生必備的四項基本技能，尤其是寫作，對開拓學生英語思維具有非常重要的作用。處于英語學習初級階段的小學生，基礎相對薄弱，甚至畏懼英語寫作。為解決這一難題，教師要敢于突破傳統的教學模式，用更加符合學生特點的、新穎的、具有引導性的教學方式，充分發揮學生的主體性，為學生提供更多、更優的寫作機會，讓他們在潛移默化中掌握英語寫作技巧，提升英語寫作水平及英語綜合素養。

一、夯實寫作基礎

閱讀能力的培養是從模仿開始的，寫作也是如此。在初級寫作階段，教師不妨引導學生從仿寫簡單的例文開始，讓學生發揮想象，對例文進行仿寫，在仿寫訓練中打下寫作基礎。這樣可在一定程度上激起學生對英語寫作的興趣，使他們對文本主題有更進一步的理解，幫助他們更好地解讀英語單詞。

如課堂教學結束后，教師讓學生根據五年級上冊第一單元“Read and write”部分的內容進行仿寫。這篇短文中有許多對人物外貌以及性格特點進行描寫的單詞或短語，學生可以將這些單詞或短語替換成自己所想表達的內容。如將“I have a robot”改成“I have a friend”，將“He is shard-working”改成“He is funny”，將“He is short but strong”改成“He is tall and strong”等。有的學生甚至會在例文的基礎上改變詞匯順序，進行自我創作。教師通過例文仿寫的做法，讓學生了解單詞運用的特點，深入地理解文本內容，在鍛煉語言應用能力的同時，有效提升學生的英語寫作能力。

二、激發寫作熱情

在英語教學中，教師應當對學生聽、說、讀、寫等基本能力進行循序漸進的培養，其中靈活運用教材是一個不錯的方法。因此，在進行語篇教學時，教師不妨選擇一些有趣的寓言或童話故事，讓學生進行即興表演，激發他們的表現欲，或者舉行看圖講故事的英語小比賽等，將每個故事或每張圖畫的重、難點詞匯標注出來，讓學生進行口頭復述。學生鞏固這些詞匯后，教師再成立合作小組，讓學生通過組間交流共同完成對整個故事的復述，或者進行小組復述比賽等，以此來消除學生對寫作的恐懼心理。

如教學《The lion and the mouse》時，教師組織學生對這篇課文進行復述，學生不僅可以生動形象地將故事復述出來，還能加入自己的肢體語言，將故事中人物的心理狀態表達出來，活躍了課堂氣氛。有些學生的性格較為內向，英語表達能力較弱，不愿上臺復述，教師可采取小組輪流復述的形式來鼓勵他們進行口頭復述，在其他同學的幫助下，提高語言表達能力。

再如，復述《Good habits》時，有一個三人小組生動地描述了Wang Bing和Liu Tao的學習與生活方式：“Wang Bing has many good habits.He gets up early in the morning. He never goes to bed late. ”經過一段時間的口頭復述訓練，教師發現學生完全可以輕松應對小組合作的口頭復述任務，便鼓勵他們將自己想要表達的內容寫下來，使學生由畏懼英語寫作變為享受英語寫作，激發了學生的寫作熱情。

三、巧創教學情境

學生具備一定的寫作能力后，教師應當為他們構建一個良好的平臺，引導學生從模仿寫作過渡到情境寫作，由淺入深地拓展學生的寫作思維，使學生能完成英語寫作，提升寫作能力。

如教學“There be”句式的相關知識時，教師可創設真實的情境，要求學生利用這一句式根據相關情境進行創作。一開始，學生只會簡單地描繪“我的房間”，現在他們可以描寫“我的家庭”“我的同學”了，甚至可以通過幾幅圖發揮想象力進行創作了。學生有了一定的寫作基礎，品嘗到成功的喜悅后，不再害怕寫作，寫出來的內容自然越來越精彩。如學生作文《My weekends》：“I like weekends， because I can get up late. I can play football with my friends. I can also play computer games with my father. Sometimes I go to the library and read books. I like reading storybooks. Last weekend， I visited my grandparents.They cooked a lot of nice food for us.I was happy.”在這篇短文中，學生準確運用“There be”句式進行寫作，無論是結構還是時態都運用得恰到好處，不僅合理應用學到的知識，還表達出了真實的寫作情感。正是因為教師利用情境創設的寫作訓練方式，引導學生進行情感體驗，才能激發他們的寫作熱情，開拓他們的寫作思維，提升他們的英語寫作能力。

四、重視教學評價

學生完成英語寫作并不代表著教學的結束，教師應當對學生的寫作內容進行客觀評價。評價是寫作教學中不可缺少的一個環節，能起到提升文章質量的重要作用。教師要先引導學生進行自評、互評，并讓學生進行反思，從中總結、歸納出實用的寫作技巧，然后進行綜合性評價，給予學生寫作的信心，為學生后續的寫作學習積累經驗。

如為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些問題，并在課堂上播放好聽的英文歌曲，調動學生的學習積極性，讓學生帶著問題聆聽、思考，引導學生逐步融入課堂學習之中。當然，為了避免學生的注意力完全偏移到音樂上，教師還可以指導學生對英文歌曲進行改編，讓學生利用之前所學的英語知識將歌曲改編成自己想要的內容，也可制成動畫等，用舊的知識探究新的知識，加深學生的記憶。隨后，教師要讓學生對自己改編的作品進行評價，通過反思發現作品中存在的問題并進行改正，促進學生寫作能力的提升。很多時候，學生發現的問題都是書寫問題，如標點符號、單詞拼寫等。這就需要教師在加強學生自我檢查的同時，組織小組互查、組員相查，并提醒學生不僅要關注書寫方面的錯誤，還要關注英語時態、語態等語法方面的錯誤。如此，學生便能在交流中發現自己的不足，學習他人的長處，在反思實踐的基礎上提升寫作能力。最后，在學生修改后，教師要進行綜合性評價，在結構及中心思想等方面，引導學生不斷完善，提升英語寫作水平。

總之，英語寫作能力的提升是一個長期的過程，需要學生耐心地進行遞進式訓練。在教學過程中，教師要充分尊重學生的認知水平、主體地位，從學生的學情出發，讓他們體驗“實踐—認識—重復實踐—重新認識”的過程，并在傳統教學模式的基礎上融入創新思維，讓學生在多元化的引導下發揮主觀能動性，在思考與實踐中不斷開拓英語思維，有效提高寫作能力，促進英語課堂教學效率的提升。

（特約編輯 木 清）