淺談構建英語和諧生態課堂的策略

吳雄英

[摘 要]和諧社會呼喚生態課堂。在英語教學中，教師要從師生關系、創新理念、課外拓展、教育評價四個方面，構建真正體現以生為本、和諧育人、有效教學的生態課堂，給英語教學注入新的活力。

[關鍵詞]小學英語;構建;和諧生態課堂;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0067-02

傳統的英語教學“英譯漢，滿堂灌”，按照“生詞—課文—語法—練習”四點一式的模式進行教學，一味地堅持語音盲目聽讀、詞匯反復抄寫、語法枯燥訓練，課堂上大部分的活動都被教師主導和控制，導致學生被動地聽講，費時低效，久而久之，挫傷了學生學習的熱情，造成“啞巴英語”的窘境。新課標明確指出，英語課程的出發點和歸宿是學生的發展，教師要改變“以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的單一局面，建立開放、多元的創新教學模式，使學生逐步成為獨立的學習者，真正具有終身學習的能力。和諧生態教育作為一種全新的教育模式，以促進學生全面發展為出發點，著力構建立體交互的學習環境，因材施教，挖掘學生的多種潛能。因此，教師要主動創新，銳意改革，順勢而為，和諧育人，給英語教學改革注入新的活力。

一、為人師表，塑造教育新形象

具有愛的教育才是和諧教育，具有濃濃愛意的課堂才是綠色和諧的生態課堂。英語課堂中，教師要搭建師生和諧交流的橋梁，營造自由輕松的良好氛圍，使師生在尊重與理解中和諧共生。愛是教育的和風細雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”;愛是教育的火種，點亮學生的心燈;愛是教育成功的種子，播灑希望，筑夢成功。因此，教師要了解學生的心理特征，讓學生在關愛、尊重、呵護、期盼中感受教師帶來的陽光雨露;要充分發揮學生的自主性，讀懂學生的心靈密碼，善于用小事激勵學生，真誠、平等地對待每一個學生。激勵、喚醒和鼓舞才是教學藝術的真諦。教師要用創造性的理念來點亮課堂，用愛的魔法棒將知識傳遞給學生，撥動學生智慧的心弦，善于捕捉，深于啟智，在課堂教學中讓教科書的內容“活”起來，讓學生“動”起來，使高效課堂成為學生展示自我的舞臺、施展興趣的樂園。

二、創新理念，構建和諧生態課堂

教育的生命不是復制，而是創新。和諧生態課堂充滿生命的氣息，因此教師應俯下身子，傾聽學生的心聲，創設自然真實的語境，以情境聯系話題，將語言材料、語言功能自然地融入情境之中。課堂氛圍是一種無聲的熏陶、無雨的浸潤，學習內容豐富、交際形式多樣、師生互動融洽的英語課堂氛圍，呈現給學生的是五彩繽紛的英語樂園，學生在這里可以放松身心，交流起來自然言之有物。在課前熱身環節，筆者安排了“瘋狂背一背”“頭腦風暴”等趣味游戲，并播放一首與所授內容相關的歌曲，或緊張“PK”，或開心對唱，以趣引路，點燃學生學習的熱情，做到“課未始，趣已生”。以情激趣，以境導學，按需設境，可以達到事半功倍的效果。

如教學《What would you like？》一課時，教師將教室布置成一間西餐廳，桌子上擺著“beef，bread，juice，noodles”等食物的卡片，學生穿上服務員的衣服進行角色扮演。

S1：Can I help you ？

S2：I would like a cup of orange juice.

S1：Here you are.

S2：Yummy！ I ?like it very much. /Its yucky. I dont like it.

教師走近學生，和學生進行面對面交流，使學生入情入境，學習熱情被點燃，英語課堂充滿生活的氣息、生命的活力。

三、積極拓展，發展和諧生態課堂

和諧生態教育不能拘泥于課堂，要拓展延伸到課外，使學生對課堂所學內容進一步探究。“興趣的源泉在于運用。”英語教材中的話題都源于生活，因此學用結合，課內課外并舉，不僅能激發學生的學習熱情，還可以增加語言實踐的機會，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高和語言運用能力的發展。教師要善于搜尋教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳契合點，確定課外拓展任務的內容和形式。同時，課外作業要充分展示學生的才藝特長，張揚學生的個性，使學生真正實現為用而學。如開設動漫課程，閱讀與課文主題相關、與學生知識水平相當的課外讀物（英文繞口令、童謠、對話、謎語、詩歌、故事），制作個性化的名片，設計英語報，對身邊的人進行問卷調查，開辦英語角，欣賞有一定情節的英文微電影或針對重點詞句設計一些情景短劇等，都可以通過布置家庭作業或小組活動來完成，也可以通過匯報演出或競賽來完成。

教育家贊科夫說：“個性乃是共性存在的形式。”教師在布置作業時要盡量運用梯度作業，對成績好的學生可適當加大難度，讓其“跳一跳，摘到桃子”，使他們的潛力得到充分挖掘。因此，教師要有的放矢，著眼大群體，有針對性地兼顧小群體，讓優等生獨立練，學困生“扶”著練，使各類學生盡快找到自己的“最近發展區”。

四、立足評價，完善和諧生態課堂

如果說一堂成功的英語課是一幅徐徐張開的美麗畫卷，那么課堂評價則無疑是這幅畫卷中足以點睛的神來之筆，給課堂添加活力，增添綠色。和諧生態教育應尊重學生，承認差異，使學生不僅能完成教師的要求，而且個性及心靈都得到健康發展。評價不是為了選拔，不是為了培優，更不是“選拔適合教育的兒童”，而是科學地發揮評價的激勵作用，關注學生的成長和進步。教師可將全班學生分成幾個英語學習興趣小組，以小組為單位排演小對話或小短劇，每個成員分工合作，共同找材料、分角色，學生在合作中的表現都是同伴互評和教師總評的對象;可定期將學生的口語錄音帶、測試卷、英語手抄報、英語小作文等裝入他們的成長記錄袋，以便進行綜合評價;可建立家長、學生、教師等共同參與的交互評價機制，通過反饋交流來有效促進學生學習。學生是“千佛千面”，各有特色，一個學生便是一個世界，一個學生便是一本活書。教師一個贊許的眼神、一次為學生翹起的大拇指，都足以讓他們感受到老師的關愛。因此，教師要用發展的眼光看待學生，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步;要傾聽學困生的心聲，尊重他們的自尊心，善于發現他們身上的閃光點，對他們的口頭作業、書面作業、英語對話表演等給予及時的評價，關注他們的點滴進步。

和諧是人們的追求，也是教育的追求。教師要行動起來，積極構建和諧、靈動的生態課堂，以生為本，釋放潛能，將英語課堂打造成師生多元互動的快樂大本營，一起步入藍天綠草的生態課堂，一起收獲和諧生態教育的幸福。

（特約編輯 木 清）