基于學生思維品質發展的英語閱讀教學策略

黃生剛

[摘 要]小學英語閱讀教學是有效發展學生思維品質的重要形式。在教學中，教師可以通過創新、發展、拓展、激活等策略，有效地發展與提升學生的思維能力。英語閱讀教學策略是一個統一的整體，在教學中相互協作形成合力，有助于在英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

[關鍵詞]小學英語;思維品質;閱讀教學;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0059-02

學生思維品質培養的主要陣地是英語課堂，而英語課堂的主要教學形式是閱讀教學。在閱讀教學中發展學生的思維品質，是當前小學英語教學的重要任務。筆者不斷探索，嘗試采用創新、發展、拓展、激活等策略培養學生的思維能力，這是基于英語學科核心素養理念，提升學生思維品質的有效策略。閱讀教學策略之間是協調發展、相互配合、相互依存的關系，構成了思維品質培養的共同體。下面，筆者以譯林版六年級上冊Unit7《Protect the Earth》的“Story time”板塊教學為例，探討如何在閱讀教學中實施閱讀策略。

一、喚醒圖式，激活思維

激活思維是開展閱讀教學的前奏，教學的核心任務就是為閱讀做準備。教師可以利用學生對未知信息的好奇，設計讀前熱身活動，如背景圖式的激活、話題的導入、任務的介紹等，激活學生的思維，讓學生盡快融入課堂教學中。當學生的已有知識經驗不能與閱讀文本建立關聯時，學生會對文本產生距離感，不能激發起閱讀興趣。因此，教師應選擇與學生生活相關的教學材料或教學活動，讓學生與新知學習建立關聯，激活學生的思維。

在課堂開始前，筆者設計了猜謎語的活動，把謎語中“live，air，river，tree，rubbish”幾個單詞的字母“e，a，r，t，h”巧妙連接起來，揭示課程學習對象為“Earth”。接著，筆者播放關于地球的過去與現在的公益片，呈現地球被污染、資源緊缺的場面，然后提問：“Is the Earth beautiful now？ Whats wrong with the Earth？”學生結合圖片，激活已有認知，了解課程的學習主題是“Protect the Earth”。

讀前環節是閱讀教學的開始階段，教師要通過各種教學活動喚醒學生頭腦中與教學文本有關的已有圖式，設置靠近學生“最近發展區”的教學任務，為學生快速進入文本進行語言學習打好基礎。激活學生思維的教學設計還可以采用頭腦風暴、推測信息、師生互動、演唱歌曲等方式，讓學生體驗學習的快樂，在發展語言運用能力的同時激活思維。

二、文本解讀，發展思維

發展思維多用于文本解讀階段。文本解讀環節是英語閱讀教學中的重要過程，也是培養學生思維能力的關鍵階段。教學中，教師不僅要發揮引導作用，帶領學生理解文本內容、探究文本內涵、掌握語言知識，還要結合學生的已有知識和生活經驗對教學文本的細節進行深入的分析、推理，發展學生的思維。

通過深刻解讀文本，筆者發現每個板塊的文本結構都可以用“What， Why， How”進行理解。以“Save water”板塊教學為例，筆者呈現的三個問題分別是“What do we use water to do ？ Why should we save water？ How do we save water？”。這三個問題使每個部分的內在邏輯關系清晰起來，學生通過問題的指引很快抓住閱讀關鍵點習得語言。通過該板塊的示例教學，筆者要求學生根據范例自主提問探究。課堂教學中，激發學生的內在閱讀動機是閱讀教學的首要任務，如果只是通過回答問題、判斷正誤等方式讓學生被動地進行閱讀，難以激發學生的閱讀欲望。因此，教師要在分析學生需求的基礎上通過各種手段設計問題，激發學生的好奇心，讓學生主動提問，變被動閱讀為主動閱讀，主動探究閱讀文本的內涵。

譯林版英語教材都配有生動形象的插圖，這些插圖也是教材內容的組成部分，它們不僅形象地表達了文本傳遞的信息，而且向學生呈現了閱讀文本的背景。在教學中，筆者讓學生充分觀察圖片，挖掘插圖中隱含的細節，結合文本的描述整體理解語篇。

三、小組合作，創新思維

創新思維更多地運用在小組合作、討論學習的環節。在英語教學中，小組合作學習為學生營建了一個輕松、自由的學習環境，充分體現了以學生為主體的教學理念。小組合作學習能夠讓每一位學生都參與到學習中，并有充分交流和展現自我的機會。在互動交流中，學生修正自己的想法，產生新的思想，使創新思維得到發展。

在教學中，筆者根據語篇四個板塊的內容，將“water，energy，trees，plastic”這四種材料及材料用途的圖片放在一起，要求學生描述原材料的特性和用途。筆者將學生分為四個小組，要求每個小組選擇一組圖片，以接龍的形式，一人一句，合作完成描述。最后，筆者邀請小組代表上講臺進行表述。如：“Water has no colour or smell. You can find water in the rivers and lakes. We drink water. We use water to cook. We use water to wash the clothes and the dishes.We should not waste water. We should reuse and save water.”英語閱讀教學的目標不是要求學生理解文本內容，而是以此為載體培養學生靈活運用語言的能力。在完成以上描述后，筆者讓每個小組根據討論的主題設計一個海報，并在班上進行交流。海報包括圖片和文字，需要小組成員根據自己的特長分工合作。在制作海報的時候，小組成員會用英語探討海報的內容和形式，在合作交流的過程中，語言運用能力和創新思維都得到了發展。

對具有研究價值和思考價值的問題開展小組合作，學生會在傾聽別人想法的同時提出、交流、分享、修正自己的觀點，與小組成員達成統一的意見。在思辨過程中，學生會有新的認識，提高了思維的創新性。

四、多維設計，拓展思維

拓展思維多用于閱讀教學的讀后環節。讀后活動一般是讓學生通過口頭、筆頭練習等方式，檢驗和鞏固讀前與讀中的教學效果，其目的是通過多種語言實踐活動進行知識的內化和遷移，培養學生的綜合語言運用能力。在教學中，教師可以根據文本內容引導學生運用所學語言進行綜合表達，把閱讀能力訓練和思維能力培養有機結合起來，在提升學生語用能力的同時，拓展學生的思維。

課堂教學中，筆者引領學生分析閱讀文本后，根據教學主題提出了這樣的問題：“What else can we do to protect the Earth？”教材已經給出了一些保護地球的建議，但并不全面，而每個學生的認知都是獨特的，對保護地球的理解也是多方位的。為了達到更好的教學效果，筆者提供語言支架，要求學生采用以下句式回答：“To protect the Earth，we should...To protect the Earth，we shouldnt...”學生有著不同的生活經歷和知識結構，這些都是寶貴的課程資源，筆者通過開放式的提問讓學生自由表達自己的觀點，以此來激活學生的思維。緊接著，筆者呈現一組有關保護地球的英文標語，師生共讀，總結單元主題，如“Save the world， save our lives”“Save energy， save our planet”“Love the Earth， love life”。

通過共同朗讀這些標語，學生對語篇主題有了更深刻的感悟，引起愛護地球的情感共鳴，在獲取語言知識的同時觸動情感和靈魂。

（特約編輯 木 清）