基于原生態視角的英語閱讀教學設計

朱勤英

[摘 要]英語教學的功效需要在閱讀中凸顯。英語閱讀實踐要想真正發揮價值，必須打破形式主義思維的桎梏，丟棄華而不實的教學引導，讓閱讀回歸真實。教師可通過趣味情境引領閱讀，讓競賽誦讀深化閱讀，讓多元任務驅動閱讀，讓交際訓練延展閱讀，使學生在原生態氛圍中切實感受到英語詞匯的魅力，觸摸語法本質，真正實現常態閱讀。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;原生態

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0062-02

隨著現代教學理念的滲透，原生態教學漸漸被人們所接受。原生態教學是指一種自由自主的學習方式，與新課改倡導的凸顯學生主體性的教學理念相契合。閱讀是生命自由活動的具體體現，在無拘無束的環境中，學生才有可能真正理解語言特點，汲取文本的“營養”。學生天性浪漫，思想純真，原生態閱讀設計更契合學生的認知特性。因此，教師不妨從原生視角出發，對教學環節、內容展開規劃和設計，讓英語課堂在轉型中展現獨特個性。

一、讓趣味情境引領閱讀

朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學。”這里的意趣是指對事物產生的某種積極心理傾向。原生態教學并不是要摒棄先進的教學方式，而是要想方設法激趣，讓學生參與進來，這既是原生態教學的本質，也是教學所要達到的目標。興趣是推動學生學習知識的重要動力。在英語教學中，教師要以興趣為激發點，驅策學生去探究。現在媒體技術已經成為最常用的教學手段，它屬于外部激發手段，雖然能夠產生一定的積極影響，但外部因素具有不確定性，教師不妨從內部機制上進行驅動，善于發現學生的特長，將其淋漓盡致地展現出來，使學生興趣的廣度和效能得到長足的發展。

如教學人教版四年級上冊Unit 2《My schoolbag》時，教師先給一張紙和幾支彩筆，讓學生完成繪畫任務：“Schoolbag is necessary for our school. What kind of schoolbag do you have？ Can you draw it？”學生都非常喜歡這項任務，很快，五彩繽紛的書包就呈現出來了。學生將“schoolbag”這個單詞寫在圖畫下面，教師繼續引導：“What are your school supplies in your bag？ Can you show it to us？”學生繼續繪畫，經過一系列的繪畫活動，動手能力和思維能力增強，對單詞的感知能力也得到了提升。

教學活動初期，學生的大腦處于零開始的狀態，根本沒有進入學習情境。教師要讓學生發揮想象，展開與主題相關的繪畫活動。在這個過程中，學生的思維能力、感知水平都會實現跨越性發展。

二、讓競賽誦讀深化閱讀

語言學科的學習離不開朗讀。在原生態教學理念的沖擊下，一些教師認為既然是原生態教學，只要放手讓學生自由朗讀就可以了，這顯然是對原生態教學的誤讀。原生態教學要創優教學手段，從趣味朗讀著手，觸發學生內心深處最深層的閱讀意愿。朗讀形式多元化，有看圖朗讀、想象朗讀、配樂朗讀、表演朗讀、集體朗讀、串讀、競賽誦讀、接龍朗讀等，這些都能滿足學生的表現欲，幫助他們快速觸摸文本，實現語言感知和積累，享受到閱讀的樂趣。

如教學人教版四年級上冊Unit 5《Dinner is ready》時，學生對文本主題很感興趣，教師抓住這一有利條件，從朗讀形式著手，展開點撥和指導：“What kind of food will your dinner contain？ Do you like the food？”學生展開激烈的討論，對各種食物有了較全面的了解。討論結束后，學生自由選擇合作對象，分組、設計誦讀形式進行對話，將文本材料涉及的句型表述出來，其他小組則在聆聽中進行打分。學生輪番表演，快速抓取閱讀重點和難點。

小學中段學生對閱讀的認知是比較膚淺的，如果教師完全放權，課堂就會呈現無序、混亂的狀態，連基本的課堂秩序都無法保證，談何主動閱讀，談何效率？因此，教師要主動發現學生的認知起點，展開競賽性誦讀，這樣學生的朗讀水平會在潛移默化中得到提升，情操得到陶冶。

三、讓多元任務驅動閱讀

任務驅動是英語閱讀教學出現頻率最高的現象。教師要從文本實際和學生接受能力這兩個視角出發，讓學生在解決任務過程中掌握知識之間的對應關系。在新課改的強勢推動下，原生態閱讀初見成效，大部分教師都產生了教學意識。但在教學實踐中，教師的調控力會受到多重因素的影響，新思想無法落地，“穿新鞋走老路”的現象依然存在。要想順利實現教學目標，彰顯原生態教學特色，必須讓多元任務發揮積極作用，驅動閱讀活動順利實施。教師要布設具體可行的任務，讓學生進入操作程序，懂得歸納總結、舉一反三。任務布設需要在文本探究的基礎上推進，在問題的驅動下，學生的思維引擎得到啟動，語言感知更加深刻、全面。

如教學人教版四年級上冊Unit 6《Meet my family！》時，教師以插圖為載體，呈現信息，為知識傳輸提供有效渠道：“Here are two pictures. Please tell me what you see from the pictures.”學生瞪大眼睛，看得非常仔細：“a squirrel，three rabbits， a big lion，a big tree.”學生熱情洋溢地表述，順利完成任務。教師繼續提出問題：“Guess what theyre talking about？”這樣的問題對學生來說有一定的難度，學生發揮想象進行猜測：“I think they are talking about the painting. Because the boy is pointing at the picture.”

在英語教材中，詞匯、句型比比皆是，學習內容的難度系數雖然不大，但學生要精準把握其中的要義是有難度的。任務驅動很好地檢驗了學生知識把握的程度，實現了閱讀教學的縱深發展。因此，教師要布設精準化的學習任務，梳理多種關系，以問題為切入視角，幫助學生在與文本的思維碰撞中完成關系的構建。

四、讓交際訓練延展閱讀

原生態教學是教育教學的法寶，能夠對學生的思維產生強大的助推力。課堂教學中，教師要給學生提供閱讀展示的機會，讓學生在交流中發現知識學習的規律，進而拓展知識運用的維度。英語的實踐性特點決定了知識應用無處不在。在設計教學時，教師要關照學生的認知基礎和興趣愛好，結合趣味話題展開調度和規劃。不同的單元有不同的屬性特征，學習側重點也存在差異。因此，教師要以句型、語法知識為切入視角，結合交際話題，幫助學生建立實踐運用意識，在討論、交流、表達中形成鮮明的語感基礎，完成知識構建。

如教學人教版四年級上冊Unit 4《My home》時，教師讓學生從“Lets talk”板塊的插圖中尋找信息，選擇交際話題。學生深入思考，從臥室中尋找可以探討的交際話題：“Lets visit the bedroom and see whats in it.”明晰了話題后，學生從對話交際形式展開突破，有的認為可以突破插圖中兩人對話的形式，采用多人對話的形式;有的認為可以利用媒體創設情境，入情入境地朗讀對話;還有的認為可以布設情景劇，體驗一把當演員的樂趣。無論采用什么形式，教材中的插圖和對話都是本源與參考。在借鑒中，學生的思維互相碰撞，以話題為激發點展開對話交際訓練，迅速燃爆整個課堂。

讓課堂教學回歸本真是素質教育的追求，也是現代教育的精髓。小學階段，教師要以學生的身心發展特點為參考，讓趣味情境引領閱讀、競賽誦讀深化閱讀、多元任務驅動閱讀、交際訓練延展閱讀。唯有如此，閱讀才會成為學生認知感悟能力形成的根基和樞紐，才會成為英語學科素養真正的助推力。

（特約編輯 木 清）