統編教材背景下習作知識怎么教

袁正艷

[摘 要]統編教材背景下的習作知識教學強調學生語言、思維的發展。教師要能夠為學生創設真實的情境，通過前后銜接、關注過程、協作探究等途徑，引領學生學以致用，自主建構，完善發展，從而提升學生的習作能力，提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]統編教材;習作知識;怎么教

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0010-01

習作教學作為語文教學的重要組成部分，教師不能硬性地向學生灌輸知識，而應根據習作內容以及學生的學習需求，創設恰當的學習情境，順勢而教。只有這樣，才能實現習作知識與習作內容的有機融合，提升習作教學質量。

一、前后銜接，學以致用

對于習作知識來說，在運用中學習可以使學生不再停留在對知識符號、知識概念的簡單理解與認識上。在運用中，一些看似無用的知識將會變成有用的知識，從而實現習作知識學習與運用的相互交融。

以五年級上冊第六單元的習作為例，這單元的習作內容是《我想對您說》，要求學生能夠用恰當的語言把自己的看法與感受表達出來。除此之外，教材中還要求學生能夠以信的形式讓父母感受到自己的愛，理解自己的看法，接納自己的建議。這次習作訓練涉及的知識有書信的格式、恰當的語言、抒情的方式等。單從本單元課文內容來看，與習作知識的關聯不大，但其實這里面隱含著編者的獨具匠心。“書信的格式”這個習作知識在四年級時學生已經進行了專門訓練，在這里進行運用可以激活學生已有的習作經驗。“抒情的方式”在前面“語文園地”的“詞句段運用”中學生已經習得，在習作訓練中，教師就可以讓學生從自己喜歡的形式出發，開頭可以寫上“尊敬的爸爸”，結尾寫上“此致，敬禮”，也可以以“親愛的媽媽”開頭，以“最最愛你的兒子”這樣的形式結尾。在“恰當的語言”的運用過程中，教師可以讓學生從自己寫信的目的出發，在提出自己的建議時用委婉的語氣而不要用命令的語氣;如果想對父母提出某些要求，可以用商量的語氣等。這樣，在具體的學習情境中進行運用，學生的感受會更深刻，學習效果也會更好。

二、關注過程，自主建構

在習作教學中，并不是所有的習作知識學生都能夠一看就懂，一看就會運用的，這需要教師引領學生在實際情境中去建構。

以五年級上冊第八單元的習作為例，這單元的習作內容為《推薦一部課外書》，要求學生“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，涉及的習作知識主要有“推薦文的格式”“分段與突出重點的方法”“闡述觀點理由的方法”等。其中，“推薦文的格式”與四年級上冊第一單元的習作“推薦一個好地方”的形式類似，而在這個單元中，教材特意向學生介紹了推薦讀物可以從“書名、作者、出版社等方面”進行說明的方法。在“分段與突出重點的方法”這個習作知識的學習上，編者特意從內容、語言、情節、人物和思想等方面給學生提供了具體的操作提示，這些習作知識都是共性的知識，是靜態的知識。要想使其成為學生個體的獨立鮮活的知識，還需要教師引領學生積極主動地去建構。教學時，教師可以讓學生根據個人喜好自主架構，如書名、作者等信息的呈現可以讓學生自行靈活設定。另外，還可以讓學生根據表達需要確立重難點，把想要重點表達的內容獨立成段，這可以加深學生的印象。而“根據表達需要靈活闡明理由”的方法有許多，教師可以讓學生從書的內容、語言、情節等方面來描寫，以激起別人迫切想閱讀推薦讀物的興趣，這也是成功推薦讀物的重要體現。

三、協作探究，完善發展

自主建構是學習習作知識的重要策略，但單靠這些還是難以完成習得習作知識的要求的，這就需要學生之間的協同合作了。依據習作要求，指導學生在與他人的協作中，矯正、檢驗、完善與發展自己的知識水平，能使學生的習作知識在運用中實現再生長。

以五年級上冊第一單元的習作為例，這單元的習作內容為《我的心愛之物》，習作要求為“寫一種事物，表達自己的感情。”這次習作訓練涉及的習作知識主要有“選材”和“抒情”，這些習作知識具有隱形的特點，對于“選材”來說，僅僅有情境與建構是不夠的，還需要學生之間的協作。教師可以讓班里的每個學生都說說自己的心愛之物是什么，這樣的交流可以激活學生的思維空間，而且在交流自己的心愛之物的時候，學生會不由自主地傾注自己的情感，這就為抒情這一習作知識的落實提供了健康的土壤，能夠促進學生習作能力的提升。

總之，在習作教學中，教師要認真研讀習作知識與內容要求，并讓學生在具體的習作情境中參與習作知識的建構。這樣教學，把習作知識與具體習作內容融于一體，能夠促進學生習作能力的提升。

（責編 劉宇帆）