走向核心素養的情景學習支架搭建策略

徐軼

內容摘要：教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和中小學課程標準的修訂要落實“立德樹人”根本任務，突出“核心素養”的構建。《語文課程標準》指出，“義務教育階段的語文課程具有工具性和人文性雙重性質。”這是語文學科有別于其他學科的基本特征。“就工具性而言，語文課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務;就人文性而言，語文課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過語文課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”因此，漢語學科的學習不應當只是局限在學科知識本身，應以語言學習作為媒介，以思維訓練為核心，以提高綜合人文素養為目的。對于處于這一階段認知能力不斷成熟、技能水平正在不斷提高的小學生來說，筆者認為，教師在教學中有意識地進行學習支架的搭建，能夠在強調語言能力發展的同時，幫助他們養成良好的思維品質，形成相應的文化意識，是提學生升語文核心素養的有效途徑之一。

關鍵詞：核心素養 學習支架 策略

一.引言

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到全面發展的教學方法。新課標理念下的真實情境教學法的核心在于激發學生的情感，教師需要搭建學習支架創設情境。那么教師如何在語文教學中適時地創設情境，提供合宜的學習支架，支援和延伸學生的學習能力和思維能力，筆者以生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境以及語言描述情境等六種途徑作為嘗試，幫助學生更好地習得，現結合統編教材六年級上冊《丁香結》進行闡述。

《丁香結》是統編版六年級上冊第一單元教材中的第二篇課文。綜合新課標各要素、單元目標和文本特點，將本課的教學目標確定為：

1.會寫“綴、幽”等11個字，會寫“宅院、幽雅”等19個詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文是從哪幾個方面寫丁香的。

3.學習描寫丁香花部分，聯系上下文理解關鍵語句，品讀當中優美、生動的語句，邊讀邊想象。

4.能說出丁香結引發了“我”對人生怎樣的思考，并結合生活實際，談自己的理解。

基于以上教學目標，本課從以下幾個方面進行情境創設，搭建學生自主性學習情境支架、問題引導性情境支架和混合性情境支架，讓學生體會和運用宗璞“融情于景”式的描寫方法，并提升多層面的學習思維及培養豁達的人生態度。

二.音樂渲染，帶入情境

音樂能讓人在較短的時間內產生喜、怒、哀、樂。音樂通過人的聽覺產生直接的情感體驗，從而喚起情感的共鳴。所以，利用音樂渲染情境更容易把學生帶入特定的情景中。從情景創設的角度來說，可以在課前、課中進行。渲染情境的內容選取要考慮是否與教學內容的基調、意境等方面能夠協調。

導入：（播放《雨巷》朗誦錄音）同學們，剛才我們欣賞的是戴望舒的《雨巷》。戴望舒在這首詩里選擇了丁香這個意象，用來表達自己無盡的憂慮和迷茫。作家宗璞窗外的三棵丁香與她朝夕相伴，它們誘發了作者怎樣的情思？給我們帶來了怎樣的人生啟示呢？今天，我們一同走進宗璞的《丁香結》去尋找答案。

通過這樣的音樂渲染，潛移默化地給學生理解文本開辟一條順暢的通道。因此，課堂上的音樂情境渲染，更容易激發學生的情感投入，也讓學生在感知教材的過程中由單一的“聽分析”變成多側面的感受。

三.圖片出示，優化情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。教師要有意識地把學生一步步帶入課文描寫的相關情境，讓學生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。出示丁香花的圖片，通過比照，體會比喻之貼切，再現課文情境。

（一）借助圖片，初識丁香花

城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香。有的宅院里探出半樹銀裝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。

1.說一說：（出示“街旁丁香圖”）丁香花是我們生活中常見的花，請你用自己的話描述一下這幅畫。

提示：指導有條理地描述。

2.比一比：讀讀文章第1自然段，比較文中的描寫和你的描寫有什么相同之處，又有什么不同呢？

提示：比較用詞，體會課文語言之妙;表達感悟和朗讀有機結合，通過朗讀表現想象到的畫面意境。

（二）對比圖片，品析丁香韻

在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

1.指名朗讀。

2.學生交流：雨中的丁香具有什么特點？引導學生圈畫關鍵詞：格外嫵媚。

3.啟發思考：作者為什么說“丁香確實該和微雨聯系在一起”？

（1）出示陽光下和雨中丁香的對比圖。

（2）引導抓雨中的特殊環境，發現顏色融合，感受丁香和微雨連在一起的美感。

4.借助圖片，指導朗讀。

作者運用繪畫的手法寫景狀物，語言的畫面感極強。精妙之處，應讓學生充分地想象開去，讓自己的觀察經驗和作者的體驗發生關聯，把內容內化為腦海中的圖像，豐富閱讀感受，從而加深對文章內容的理解。在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習為自我需要。

四.語言描述，豐富情境

語言描述創設課文情境是一種特別經濟又實用的情境創設方法，是教師運用生動、形象且富有激情的語言描述生活場景，激發學生展開想象。小學生正處于富有想象和幻想的年齡，他們在聽的過程中，會情不自禁地結合有關情境的積累，借助想象，豐富情境。

（一）適時點撥，感受寫法之妙

古人詞云：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

1.學生閱讀古詩句，理解古詩句的意思。

2.由古詩句展開想象，談談理解。明白作者將丁香花與細雨迷蒙連在一起寫的妙處。

3.教師點撥：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”這兩句詩把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象征。作者引用古詩句，有利于表達自己的感情，使意境更加優美。

（二）結尾點撥，領悟人生態度

每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？

1.引導學生從字面上理解這句話。

2.思考：丁香結和人生有什么相似之處？

3.指名談體會。

4.教師點撥、呈現：我們既要有賞花的情調，又要有解結的心志。生命給我們芬芳的丁香的同時，也給我們幽怨的“丁香結”。這就是生活的常態。作者告訴我們生活不可能一帆風順的。人生的問題也是解不完的，我們應該正視這些問題;這是因為有了這些解不完的結，我們的人生才充滿樂趣。

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的教學為學生將來成長為社會主義勞動者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷國際小學）