讓語文教材成為學生寫作技能的源頭活水

胡亞娟

摘要：寫作是情感體驗的一種外化形式。寫作技巧可以使感情更富有表現力。提倡以課本為寫作參考書，利用課堂教學訓練學生的寫作技能，積累寫作素材，提高寫作水平。

關鍵詞：教材;技能技巧;素材;文本;內容與程序

中圖分類號：G623.2?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-117-2

小學和中學都開設專門的作文課，一直以來，中小學寫作教學效率并不高，老師們除了督促學生多讀多寫外沒有更好的辦法，而學生呢，則害怕寫作，為了考試只好硬著頭皮去冥思苦想、去拼、去湊，寫作能力越來越低。寫作教學的低效率，原因是多方面的，但考試中作文的分值卻在逐步增加，作文的成敗直接影響著語文成績的優劣，因此，家長學生都對此大傷腦筋。目前社會上各種寫作輔導班、寫作輔導書便大行其道，家長對此更是趨之若鶩。

其實，我們何必舍近求遠，大費周折？如果我們能以課本為寫作源頭活水，利用課堂教學訓練學生的寫作技能，積累寫作素材，提高學生寫作水平，豈不是達到了事半功倍的效果。那么，我們可以在哪方面留心呢？

一、利用課文文本積累素材、美化語言

中國有句俗話“巧婦難為無米之炊”。如果把寫作比成煮飯的話，那么文章中所用的材料就好比煮飯用的米一樣，再聰明的媳婦沒有米，也做不出飯來。寫文章也是如此，要想做到內容充實有意蘊，就離不開一定的材料做支撐。如果平時不注重材料的收集、積累，或手中材料陳舊貧乏，考場作文則不能給人眼前一亮的印象，結果可想而之。

其實我們平時所學的課文都是經過時間檢驗的精品文章，不管是事例還是遣詞造句都極具代表性。學習《錢塘湖春行》這一課時，帶學生領略西湖早春的旖旎春光，感受世間萬物在春色沐浴下的勃勃生機后，課外拓展延伸的環節就布置了積累“詩中春”的作業。學習《渡荊門送別》欣賞荊門山外壯麗優美的景色，感受作者對故鄉依依不舍的離別之情后，課后要求積累“詩中鄉愁”。

此法既使學生掌握了課文中的詩句，領略詩詞意境美、語言美，又促進了學生橫縱向對比，接受美的熏陶感染，完成素材積累。如果我們在平時的教學中要求學生像這樣隨手做一些摘抄筆記，能把其中的代表事例、經典詞句讓學生摘抄下來進行分類，積累語言素材里事例、詞匯多了，到用時就非常方便了。選擇的余地大了，語言也就更加準確得體了。

二、利用補寫文本使思維迸發出創造的火花

在教學中稍加留心就會發現讓學生進行補寫的練習不在少數。如《皇帝的新裝》課后練習題中就有一題讓學生續寫《游行完畢后》，有的學生會讓皇帝大怒，重懲騙子;有的想使皇帝將新裝“賜”給騙子;有的設想皇帝讓所有大臣和他一樣都穿“新裝”;有的設想皇帝受凍而死，這樣的練習可以很好的拓展學生的發散性思維能力，調動學生的想象力。再如《走一步，再走一步》這一課后就提出設想“假如父親將我從峭壁上救下來對我會有什么影響”，“如何看待父親的這種做法”，引導學生走出課文固有的思維模式，為思維的開拓變化留下充分余地，使知識能靈活地聚合、跳躍、置換、碰撞，迸發出創造的火花。

三、利用教材文本變奏布局整篇文章

寫文章一定要善于借鑒。所謂借鑒，就是借其手法形我之文，某文選材典型精當，我借其材為我所用;某文開頭或結尾別具一格，我學而時用之，即為我之技能;某文立意新穎深刻，我借之以提高認識水平和思辨能力。……這些都是借鑒。如果我們的學生能在多讀的基礎上，再學會借鑒，作文的水平就一定會提高。

結構對于文章來說至關重要，關于寫作技巧，就是我們怎樣選材和把文章組織起來。是按時間順序一步一步地寫還是先寫出結果再敘述開始呢？或者來一個故弄玄虛。課文給了我們很多啟示。

比如《答謝中書書》這一課的結構就很有普遍性，它的第一小節先總寫“山川之美，古來共談”，接著抓住“美”字分別描繪四季之景和晨昏之景，最后抒懷“實是欲界之仙都”，提供了寫景類文章結構的模板。《藤野先生》、《列夫·托爾斯泰》都使用了欲揚先抑的手法，在《學寫傳記》的寫作練習時，不少同學不約而同使用了這種技法。再如朱德的《回憶我的母親》是典型的倒敘寫法，學完這一課后很多同學在當次的作文中不約而同的也采取了先寫結果引起讀者好奇而后推出原因的方法。學完《鄧稼先》這一課后很多同學學會了把人物放在大的社會環境中去凸顯人物，使用詩文和環境描寫襯托人物，還學會給文章分段加上小標題使文章結構既清晰又新穎。

四、利用課堂練習契機，培養語言思維，練出勤快筆頭

有了素材，有了程序結構，如果再加上優美的片段描寫，就更加完美了。在語文課堂上這樣的機會并不少。比如，筆者每節課前的三、五分鐘為學生口語表達能力的訓練時間。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。講一個成語故事、介紹一則名（格）言、推薦一本最喜歡的書、對近期時事和新聞熱點進行評論等等。講解時的要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到落落大方、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心，更培養了學生的語感。

再如，可以通過仿寫練習、片段描寫繼續加強學生的語言表達能力。比如，學完《列夫·托爾斯泰》、《藤野先生》后，讓學生通過文中幾段典型外貌描寫，了解外貌描寫的基本方法，再自選模特進行片段訓練。學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。不僅潛移默化地培養了學生動腦、動手、動口的語文素養，而且激發了他們的創新意識和潛能。

在帶領學生飽含激情地學習了現代詩《理想》后，一同學就創造性地模仿流沙河的《理想》寫出了《愛心》：“愛心是風，卷來濃密的云。/愛心是云，化作及時的雨。/愛心是雨，滋潤久旱的樹。/愛心是樹，為你撐起綠蔭。” 這樣生動而有哲理的詩歌。不用說，片段描寫練好了，還愁整篇的文采嗎？

五、緊扣教材寫作體系，重視日常寫作訓練

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力也是語文素養的綜合體現。現行部編教材的寫作專題與舊教材相比做了很大調整，它的編寫體系從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文體的寫作能力。

七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，（如熱“愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎上初步培養寫人記事的能力;八、九年級主要有三方面內容：一是文本寫作，一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等;二是改編式寫作，主要是學習仿寫、改寫、擴寫、縮寫;三是作文程式學習，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創意的表達”等內容。每個單元的專題設計，盡量與本單元閱讀的學習重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導性。可以說是最好的寫作訓練體系。

只要教師在日常的寫作訓練中重視寫前的指導，提前指出可能會出現的誤區。實踐寫作后重視精細批改，指出優缺點和改進意見。利用作文講評課進行賞析點評并要求學生對作品進行反思再修改，日積月累中學生的寫作技能必定能逐步提高。

以上只是筆者在日常作文教學中的一些粗淺總結，我將繼續以課本作為“源頭活水”，腳踏實地深入探索如何守住課堂陣地提高學生寫作技能。“漫漫其修遠兮”，吾愿繼續“上下而求索”。

（作者單位：西安市文景中學，陜西 西安 710018）