中職新進教師任務引領式教案的實施情況分析

李同吉 金星霖

摘 要 通過對比中職新進教師所撰寫的任務引領式教案和實際教學視頻，從教學環節（任務導入、任務實施、任務梳理與鞏固、練習與評價）和課堂行為類型（教學步驟與內容、學生學習活動、教師教學行為）兩個維度進行分析，發現：在教案實施數量方面，導入環節、實施環節、教學步驟與內容的教案實施率較高，練習評價環節和學生學習活動實施率最低;公共基礎課教師在任務導入、練習評價、教學步驟內容和教師教學行為方面的教案實施率高于專業課教師。在教案實施質量方面，存在的問題有：師生互動機械，教師中心明顯;缺乏核心任務，教學驅動力弱;時間控制較弱，總結評價倉促;教案書寫寬泛，實施程度較淺等。要在實踐中更好地實施任務引領式教學，中職教師還需強化兩點：教案書寫要緊扣教學目標，結合學科特點;教案實施要豐富教學經驗，深化學情認識。

關鍵詞 中職;新進教師;任務引領;教案

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）14-0071-05

一、問題的提出

由于職業教育對理實結合的需要，任務引領式教學在很多中職學校都受到關注。因此，很多研究者對任務引領式教案的設計進行了探索[1][2]。這些研究固然對中職教學改進具有重要意義，但卻對中職教師的教學工作提出了不小挑戰。在進行任務引領教學時，教師在任務導入環節需要根據學生水平設計合適的任務，任務執行環節需要監控學生活動并給予針對性反饋，任務展示環節需要對學生提出形成性評價[3]。但目前很少有研究詳細討論職校教師尤其是新手教師在任務引領式教學中的實踐情況。

教案的實用性是評價教案質量的一大要素，即教案應當緊密地和教學實踐相連，教學實踐應當盡可能符合教案的預設[4]。崔允漷也曾將教案比喻為醫療處方，認為教案是一個完整的實踐過程，不應僅僅考慮到設計階段，還應當關注其實施階段[5]。在教案實施過程中，許多不可控因素都會影響到教案的實施效果，比如學院重視教學質量的程度、教學設備的投入、教學管理制度和教學考核指標等[6]。此外，中職新手教師的能力特點也可能影響到教案的落實，通常新手教師在教師素養和基本功方面表現較好，但在課堂操作及應變能力方面表現較弱[7]，這些特點都可能導致教學無法按照教案的預期進行。因此，如何從“設計任務引領式教案”過渡到“實施任務引領式教案”應當成為教學實踐中的重要研究課題。

本研究擬采用中職新手教師的教學視頻及教案作為研究數據，通過對比兩類材料，分析教案落實的數量和質量，從而對中職教師的教學實踐提出有價值的建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究基于“上海市中職學校新進教師規范化培訓項目”進行，該項目包含視頻評課環節。新教師需要提交一堂課的授課視頻以及該堂課的教案，培訓項目要求教師盡可能按照理實一體的理念，采用任務引領的方式進行教學。在評課環節中，組織方聘請的專家教師將對新進教師的教學視頻和教案進行分析和點評，從而幫助新教師改進教學。整個活動共有140余名新教師參與，教齡普遍在1～3年，參與的新手教師來自上海市30多所不同中職學校。

本研究從所有參加該項目的新教師中隨機抽出15位公共基礎課教師和15位專業課教師的教學視頻和教案進行分析。15位公共基礎課教師包括：8位語文教師、4位數學教師、3位英語教師。15位專業課教師包括：4位設計類專業教師、4位商貿類專業教師、4位機械類專業教師、2位汽修專業教師、1位交通類專業教師。

（二）數據處理

教案的實施情況包括兩方面問題：教師能在多大程度上按照預先設計來實施教案？教師實施教案的質量怎樣？即：教案的實施數量和實施質量。

首先，在教案實施數量方面，研究通過對比新手教師在教案中描述的教學行為和教學視頻中具體體現的教學行為來確定教案實施比例。培訓項目中，新手教師使用統一的教案模板，見表1，要求新手教師按照任務引領的模式設計教案，并盡可能以可操作化和具體化的方式進行填寫。本研究將對教學過程部分四個教學環節（任務導入、任務實施、任務梳理與鞏固和練習與評價）的三類行為活動（教學步驟與內容、學生學習活動、教師教學行為）進行量化統計。

其次，在教案實施質量方面，本研究將對典型個案的教學視頻和教案進行質性分析。主要圍繞以下問題進行討論：已實施的教案內容是否具有較高的價值？未能成功實施的教案內容是什么原因導致的？教案的書寫和教案的成功實施存在怎樣的關系？

三、結果分析

（一）教案實施數量

1.中職新進教師教案實施總體情況分析

將所有30名新進中職教師教案中教學過程部分的各類計劃行為與其真實教學視頻中實施的行為進行統計，計算其比例獲得各類行為活動實施率及各教學環節實施率。通過統計，獲得表2中的數據。

在各教學環節實施率方面，“任務實施”的教案實施率最高，為86.58%;其次為“任務導入”環節，其實施率為85.42%;實施率最低的教學環節為“練習評價”，僅為58.27%。根據對教學視頻的觀察，發現這一結果可能是由于新手教師更重視教學導入和教學實施過程，但缺乏較好的時間控制能力（沒有足夠的時間進行梳理鞏固和練習評價）導致。在各類活動實施率方面，教學步驟內容的實施率最高，為89.32%;其次為“教師教學行為”，實施率為77.69%;實施率最低的活動類型為“學生學習活動”，為68.58%。這一結果暗示了新手教師的課堂管理能力和對學生學習行為的預測能力可能不足。

2.公共基礎課及專業課教師教案實施情況比較

采用與前文相同的統計方法，將15名公共基礎課教師和15名專業課教師進行對比分析，獲得了表3和表4中的結果。

從各教學環節實施率來看，無論公共基礎課或是專業課教師都在“任務導入”和“任務實施”環節具有較好的實施率，而在“練習評價”方面對教案的落實則較差。對比兩類教師，公共基礎課教師在“任務導入”和“練習評價”方面的實施率明顯高于專業課教師;專業課教師在“任務實施”和“梳理鞏固”方面的教案實施率略高于公共課教師。這一現象可能由兩類課程的特點所導致：專業公共課教師在教學中，由于考慮到課程的基礎性，會更重視學生的興趣、理解和德育滲透等，因此，在導入環節，教師通常會準備更多導入素材，同時也會更重視對教學的總結、評價和升華。專業課教學涉及到更多實訓和操作，因此教師通常會更加注重任務實施和對操作流程的梳理鞏固過程。

在各類活動實施率方面，無論公共基礎課或是專業課教師，都在“教學步驟內容”方面具有最高的實施率，其次為“教師教學行為”，實施率最低的是“學生學習活動”。對比兩類教師，發現公共基礎課教師在“教學步驟內容”和“教師教學行為”兩類活動上，教案實施率明顯高于專業課教師;在“學生學習活動”方面，專業課教師的實施率略高于公共基礎課教師。這一結果可能和專業課的教學方式有關，更多的操作練習使學生的學習活動更加有序和可控，但同時也使得以教師為主導的教學行為減少。

（二）教案實施質量

為了進一步對量化分析結果進行解釋，本研究對其中10位新手教師的教案及教學視頻（公共基礎課與專業課各5個）進行了質性分析。現以Y06號教師的教案實施情況為例進行論述（見表5）。以該教案作為典型案例分析的主要原因在于，該教案大致囊括了多數新手教師在教案實施方面存在的共性問題。表5中前四列為教師任務引領式教案中的原始數據，后2列為研究者結合教學視頻進行分析后添加的備注。該堂課是一節語文課，課名為《南州六月荔枝丹》，視頻時長34分27秒（有6分鐘的內容可能被教師剪輯掉了）。

通過對這10位新手教師的教案和教學視頻對比分析，發現中職新進教師在實施任務引領式教案時容易出現以下4個方面問題：

1.師生互動機械，教師中心明顯

結合對視頻的質性分析，也可以發現新手教師在師生互動方面存在諸多問題，具體包括：互動氣氛平淡、教師自問自答、學情評估失實和應對能力不足等。

比如，在Y06教師的教學導入環節，教師確實通過猜謎來引導課堂，也有少量學生主動回答謎語，在操作層面落實了教案設計。但是從學生回答問題的語氣和情緒來看，并未成功實現教案中“打開思路，進行思考”“激發學生學習興趣”的行為預期。這可能是由于新手教師對學情的評估不夠準確。Y06教師將導入環節的學生學習活動和教學行為分別設計為“打開思路，進行思考”與“激發學生學習興趣”，實際上高估了中職學生對語文學習的熱情。表現在視頻中，則是學生反應平淡，且教師沒有對低迷的課堂氣氛進行引導。在后續教學中（任務實施環節，步驟6），教師教學顯然受到低迷教學氣氛的影響。當教師再次提出問題時，她沒有足夠的信心等待學生主動作答，進行了較多的自問自答。這進一步導致原來以學生為中心的教案設計失效，教案中所有對學生主動學習行為的計劃（“解讀文本”“回答問題”“提問”）都未能很好地落實。此外，在“學生學習活動”一列，大多數行為描述都是教師主導下的應答式活動。在其教案設計中缺乏類似“師生討論”或“小組討論”一類的互動行為。

2.缺乏核心任務，教學驅動力弱

量化分析統計發現，“學生學習活動”的教案實施率最低（68.58%）。這可能是由于教案設計的任務缺乏引領作用，任務不符合學生興趣，以及教師缺乏相應的課堂引導能力等原因導致。

在Y06教師的教案中，“任務實施”環節對學生學習活動的預期包含“思考問題”“回答問題”“聆聽積累”“筆記”和“提問”等。其中，“思考問題”“解讀文本”和“提問”三點對學生的要求較高，通常需要學生有較強的學習內驅力和豐富的相關背景知識才能做到。從Y06教師教案中“任務實施”部分看來，教案缺乏核心任務，教學步驟第6點是“朗讀課文，品味文章的詞、句、段及寫作手法，梳理文章的結構思路”。這雖然看似一個教學任務，但是該任務不能貫穿整堂課教學，無法起到引導學生興趣的作用。此外，該任務性質仍然是傳統教學性質，與學生興趣脫節，難以激勵學生的內部動機。在其他專業課教師的教案和教學視頻中，本研究也發現了類似的情況。比如，任務設置過多，缺乏合理銜接，教師在任務實施過程中缺乏監控和引導等。根據前人對任務驅動教學的研究，教學中的任務應當具備導向和調控作用，如同學生學習的橋梁一樣，在整堂課教學中持續地引導、加強和維持學習者的成就動機[8]。因此，在進行任務引領式課程教學時，在設計之初就應當選擇具有引導能力的任務，激發學生的學習興趣。同時，在教學過程中提高教學監控能力和教學引導能力，幫助學生將注意力集中到任務上來。

3.時間控制較弱，總結評價倉促

課堂時間是一種成本投入，有效的課堂時間管理可以使教學在單位時間內產生最大效益，形成最多的價值創造，即最大程度地推動學生的知識能力提升和教師的成長[9]。但很多新教師往往在時間控制能力方面較弱，導致教學中出現點評總結不足、缺乏聯系鞏固、重難點不夠突出等問題。

根據表5，Y06教師的這堂語文課視頻時長34分27秒，“任務導入”用時3分27秒，“任務實施”用時30分30秒，“梳理鞏固”用時30秒。時間分配看似總體合理，但仔細分析教案仍能發現一些問題。“任務實施”的步驟1～4并未包含在該教師的教學目標中，其教學知識目標為“了解荔枝的生態特點及其生產過程;學習本文先主后次、由表及里、從實到虛的說明順序，理解其作用”，因此不應算作教學任務的核心部分。步驟1～4實際上更像是課堂導入的內容，用于增進學生對課文背景的理解，因此，實際的導入時間過長，接近12分鐘。這導致該教師在“梳理鞏固”環節時間不足，僅用了半分鐘對“科學小品文”的概念進行復述后便草草收尾。此外，新手教師明顯不太重視“練習評價”環節，Y06教師在教案設計之初就沒有填寫“練習評價”，在課程教學中也缺少對學生課堂練習的點評和討論。在其他教師的教學視頻中也存在類似問題，很多教師對“練習評價”的時間分配較少。在教案實施過程中，對學生課堂練習的點評經常一句話帶過。這一發現符合前文量化分析結果，即在四個教學環節中，“練習評價”的實施率最低（58.27%）。

4.教案書寫寬泛，實施程度較淺

精確編寫教案不僅有利于教師把握教材的重點和難點， 還有利于教師科學、合理地支配課堂時間，提高教學質量[10]。但通過對教案文本的質性分析發現，新手教師大多存在書寫寬泛、不夠精準的問題。在三類教學活動中，“步驟與教學內容”的書寫通常較為精確具體，這較好地解釋了“步驟與教學內容”的實施率（89.32%）較高的原因。但在“學生學習活動”和“教師教學行為”方面，教案通常書寫較為寬泛，缺乏可操作性和可監測性。

在Y06教師的教案中有類似“思考問題”和“引導學生”的描述。但教案中并沒有具體指出，如何能觀測到學生是否認真思考？如果學生不認真思考，教師又將如何應對？教師具體可以用哪些語言或行為來引導學生？這導致教案通常只能在操作層面上勉強實施，但很難對學生的學習起到真正的作用。這一現象在很多新手教師的教案中都有發生。在另一位專業課教師的教學中，其教案的“練習評價”環節寫道“指導學生操作”“點評學生作品”，而在教學視頻中，所謂的“指導學生操作”僅止于在學生練習操作時在座位邊走動觀察，偶爾有少量互動，并沒有觀察到更深入具體的指導活動。在學生操作結束后，該教師的點評總結也僅限于評價好壞，而對“為什么好？”“好在哪里？”“怎樣才能做得更好？”缺乏深入剖析。

四、對任務引領式教案設計及實施的建議

通過以上分析，為了幫助中職新手教師在教學實踐中更好地實施任務引領式教學，從教案書寫和教案實施兩個方面提出建議。

（一）教案設計：緊扣教學目標，結合學科特點

對教案實施質量的分析看出，新手教師在教學中存在時間分配不合理、無關材料耗時太多和總結評價時間倉促等問題。這些問題的癥結通常在于教案設計沒有緊扣教學核心目標。因此，新教師在教案設計時要認真思考教學“三維目標”。在教案每個環節的書寫上，在任務和素材的選擇上，都要以“扣題”作為第一要務。教學“三維目標”的書寫不能為了寫而寫，教學任務的設計不能為了任務而任務。只有時刻將幫助學生實現學習目標放在心中，才能保證各個教學環節的設計都落到實處。

表3和表4中的結果顯示，公共基礎課教師在“任務導入”和“練習評價”環節的實施率高于專業課教師;專業課教師在“學生學習活動”上的實施率高于公共基礎課教師。不同學科類型，在教學各個環節的設計需求不同。這種區別應該體現在教案文本當中，比如：在實訓課的教案中，如果不需要太多導入，則可以略寫或少寫。不必為了寫而寫，最終導致在實踐中無法落實。同時，在教案書寫的細節上，也應該體現不同學科的要求。比如，對技能/知識學習的用詞，到底是“掌握”“了解”還是“把握”，不同的用詞對應著不同的教學方式，會潛移默化地影響教學的實施，這需要教師仔細揣摩。

（二）教案實施：豐富教學經驗，深化學情認識

任務引領式教學的典型特點是任務為核心、做學一體、學生中心和產品驅動等[11]。要落實這些特點，教師需要具備大量的實踐性知識。大多數新手教師可能還缺乏相應的教學經驗，即使他們認識到任務引領式教學的重要性，但仍然很難在實踐中做到知行統一。比如，很多新手教師在“知”的層面認同以學生為中心、以任務為導向的教學模式，但在“行”的層面，為了保證課堂不“失控”，新教師不得不采用更加保守的互動模式。因此，新手教師必須在日常教學中多鍛煉課堂管理能力，多準備課堂應變方案，多觀摩同事教學，才能更靈活實現任務引領式教學。

在教案實施中，“學生學習活動”的實施率在三類教學行為活動中最低（68.58%）。這一現象反映出中職新手教師可能缺乏“對癥下藥”的能力。正如崔允漷教授的比喻，教案是“處方”[12]，不同病人，哪怕病癥相同，考慮到體質差異、過往病史和過敏性等特點，“處方”必然有所不同。因此，中職新手教師應當進一步深化自己對學生的了解，不能以刻板印象來看待中職學生，應當認識到每個學生的獨特性，并且進一步去思考學生學習問題背后的深層次原因。只有發自內心地關愛、理解和接受學生，根據學生特點去實施教學，才能讓教案落到實處。

參 考 文 獻

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[8]張俊文，李玉琳，董長吉，等.協同式任務導向教學模式理論體系及實踐[J].高等理科教育，2013（4）：22-27，85.

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On Implementation of Task-based Teaching Plan for Novice Teachers in Secondary Vocational Schools

Li Tongji， Jin Xinglin

Abstract? By comparing the task-based teaching plan and the actual teaching video written by the novice teachers in secondary vocational schools， this paper analyzes the teaching links and the classroom behavior types. It is found that in terms of the number of teaching plan implementation， the implementation rate of teaching plan of the introduce link， implementation link， teaching steps and content is higher， and the implementation rate of practice evaluation link and studentslearning activities is lowest; the implementation rate of teaching plan of public basic course teachers in aspects of task introduction， practice evaluation， teaching procedure content and teachersteaching behavior is higher than that of professional course teachers. In terms of the quality of teaching plan implementation， there are some problems. To this end， in order to better implement task-based teaching in practice， secondary vocational school teachers need to strengthen two points： teaching plan writing should be closely related to the teaching objectives， and combine with the characteristics of the subject; teaching plan implementation should be rich in teaching experience and deepen understanding of learning condition. Some suggestions are put forward for the design and implementation of task-based teaching plan.

Key words? secondary vocational schools; novice teachers; task based; teaching plan

Author? Li Tongji， associate professor of Tongji University （Shanghai 201804）

Corresponding author? Jin Xinlin， research assistant of Vocational and Technical Education College of Tongji University， PhD Candidate of Leiden University of Nethevlands（Shanghai 201804）