初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

邊侃

摘要：在教育改革的新形勢背景下，初中英語教師針對基礎建設階段的語言課程，應遵循素質教育理念的相關要求，落實以人為本的教育宗旨，將有關學科核心素養發展與建造的觀念融入于課堂教學中，努力創新變革課程教學形式，并在內容上做出優化調整，還要多角度開拓學生的學習渠道，既要確保其充實學習效果，又要給予其品德及文化修養的正面建造，將之打造成綜合素質能力全面發展的實用人才。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-029-1

《英語課程標準》中對有關中學生核心素養的定義在于其語言能力發展、思維品質建造、文化品格提升與學習能力優化等方面。細細分析，閱讀課教學的整體內容配置及教育目標其實與核心素養提出的教學要求不謀而合，比如，閱讀課程強調學生的知識學習、思維開拓、理解性輸入與輸出及思想情感的覺悟。因此，教師可將閱讀課作為培養學生核心素養的主要途徑，并通過素養培育體制的完善來促進閱讀教學質量的提高。下文重點從閱讀課整體教學形式改進、教育內容的優化，以及后期學生能力拓展途徑等方面研究核心素養落實的實際策略。

一、多模態閱讀語篇教學，建造學生語言及思維能力

若要充分落實核心素養教育目標，教師應先在閱讀課的整體教育形式上做出較大變革，建設全新的閱讀課堂面貌，新形勢下，諸多教育者愈發關注在閱讀課中實施多模態語篇教學。這種多模態形式可重點培養學生在語言材料解析中“理解性輸入”與“內化后輸出”的語言技能，并借由對教學材料的多模態轉化還可造就學生創新性、邏輯性、發散性與創造性等方面的高階思維。

以《A green world》為案例做出分析，選定本課Reading部分的“Green Switzerland”作為重點研究材料，多模態形勢下，教師要將閱讀語篇多模態轉化。多模態指學生與文本的互動交際方式，如教師可將這一語篇以視頻短片、圖像、導圖或表格以及音頻等方式多形態呈現，這些方式能降低語篇學習的難度，幫助學生以更快的速度理解語篇文字信息并探知脈絡結構，這對于建造其語言能力與思維品質具有極大作用。例如，教師可先呈現有關語篇的思維導圖作為板書，助學生預先了解語篇脈絡結構：

導圖的設計有所保留，可通過中心結構與對應的二級結構呈現語篇脈絡，至于三級結構所包含的特定信息需要學生自主獲取。對此教師可提出任務要求，讓學生參照導圖的二級結構，自主解讀語篇內容來查找這領域的信息，主動分析、處理、分類與總結在文本各處的復雜信息，從中探尋清晰的脈絡來對這三方面內容展開有效綜述。這樣，學生經過導圖驅動能加快可理解性信息輸入的進程，借由閱讀技能發揮獲取高強度理解。最后要求學生填充完整導圖的三級結構，將所理解的閱讀信息完善總結于導圖上，全面輸出。

二、擴大閱讀材料背景內涵，重視學生文化品格培育

多模態語篇教學是在閱讀課中對學生語言能力及思維品質綜合造就的過程，因此，需要重點剖析。此外，為了響應素質教育號召，在強化學生語言知識吸收并發展其關鍵技能的同時，培育其學科品質與人格修養，教師還需擴大閱讀教學材料的背景內涵，將課程資源與文化或社會議題緊密銜接，這既可增進學生對教學材料背景情感的體會，又能落實核心素養中對學生文化品格培育的指示。

以Unit7《International charities》為例，教師在為學生解讀Reading部分“An interview with an ORBIS doctor.”語篇時，可借助多媒體與網絡技術來擴大語篇內涵的背景因素，這種背景因素是社會發展中的慈善話題。教師可根據對語篇內容的理解，查找在慈善話題下更為多元的時事、文獻或價值性的影像資料，后以音頻、圖像與視頻的拼接，組建成具有情感教育意義的視頻短片，在課堂上展示。這種媒體教學形式改變了學生的學習信息獲取方式，并借助其直觀教學性能的發揮可調動學生的思想情感，讓其在解讀語篇時有所參照，深入探索社會慈善事業的發展及具體事例，借此來端正自己的學習態度，樹立正確的人生價值觀，提升閱讀素養水平。

三、拓寬課后能力施展途徑，發展學生實用學習能力

不論是閱讀課形式的改進或內容的拓展，都是立足于課堂教學層面對學生閱讀學習效果的優化，而為了尋求效益的最大化，教師還需拓寬課后的能力施展途徑，借此既可保證學生對課程教學知識與內容的深入復習，還可落實核心素養指示，竭力優化學生學習策略，并暢通途徑加寬其學習渠道，培育其實用學習能力。

比如，教師可要求學生在課后能立足一些智能化平臺復習與鞏固課堂所學新知，或者進行更多閱讀技能的施展訓練。新媒體背景下，一些在線平臺和諸多智能化APP帶給了學生更多的學習便捷性，教師可為學生選擇一些有利于提升閱讀能力的智能APP，讓其定期完成APP中的閱讀任務要求。如在某些APP中會包含一些英文原聲電影，及可利用的、高價值的閱讀題材，教師可要求學生在課下展開半個小時的閱讀，然后輸出自己的閱讀見解，由此書寫讀后感。這其中需將自己所了解的詞匯及句法知識點，鑒賞到的國內外文化全面呈現在讀后感中，提交給教師。

四、總結

在初中英語閱讀課教學中培養學生的學科核心素養技能與品質，教師要建設創新的課堂面貌，革新形式，并展開課程資源的優化整合及使用，而后發揮信息技術的價值與優勢來拓寬學生學習、探索的途徑，這樣便能在切實保障學生閱讀學習效益的同時，提高其全面的素養技能與品質。

[參考文獻]

[1]康惠中.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略微探[J].學周刊，2020（05）：127.

[2]林靜.基于核心素養的初中英語閱讀教學探討[J].名師在線，2020（03）：71-72.

（作者單位：甘肅省平涼市靈臺縣上良中學，甘肅 平涼 744405）