基于學情的初中語文小說教學要點

陳元朝

【摘要】本文以《最后一課》為例，分析在尊重學情的前提下如何從內容和語言角度對學生進行指導，進而優化小說課堂教學的效果。

初中語文課堂小說教學，語文教師需要基于學情，抓住小說“此篇”區別于“彼篇”的內容及語言特點，幫助學生認真審視每一篇經典小說作品，現以《最后一課》為例，對此進行簡要說明。

一、對學情的審視是教學的開端

在開展小說教學時，初中語文教師需要教些什么？這一問題的關鍵在于學生處在何種認知水平，所以教師應當首先對學情進行認真審視，以此為開端達到促進學生知識、能力、思維全面發展的目標。審視學情的方法很多，例如在教學《最后一課》時，教師可以利用預習思考題設置的形式，了解學生真實狀態：問題一，你在這篇小說里讀到了什么？問題二，你在讀這篇小說時的困惑是什么？問題三，你認為作者寫這篇小說的主要方式是怎樣的？關于這三個問題，在實踐中，學生可能給出各異的答案，正是有了這些答案，教師才有可能對學生所處狀態進行深入分析，并最終給出針對性的教法。

二、內容及語言教學與學情的對應

針對上面對學生學情的了解，教師在開展《最后一課》教學時，可以分別從內容和語言兩個角度進行指導，以便以學生的學情達到對應狀態，優化課堂教學效果。

（一）內容

不同的小說會表現出不同的內容特征，初中語文教師在考慮到學情時，應當注意到不同小說內容特征，并由此給出適當的教法。例如在教學《最后一課》這篇小說時，便要基于小說的獨特性進行指導，而并非從情節、人物、環境等傳統渠道入手。事實上，正是通過表現愛國的內容與故事，才更容易讓學生的所知、所想、所疑得到積極反饋。值得注意的是，給學生提供內容角度的指導，對于小說教學來講有其特殊性，那就是但凡小說，均需要有特定情節推動的力量，即不同小說敘述角度與其表達意圖之間的關聯，是可以有不同角度的，語文教師為使學生學情受到充分的尊重，使之得到更多的進步與發展機會，即需要從敘事角度與敘述層面出發，幫助學生探索作品的真諦。

（二）語言

語言是小說的本體，《最后一課》的作者對小說語言的認知也非常深刻，曾經做出過“寫小說就是寫語言”的論斷，因此我們在指導學生開展小說閱讀活動時，便需要在詞匯、句子、片段中進行認真剖析，讓學生得以從語言的角度著手，發現作品的無限魅力。比如在《最后一課》中，反復的語言便極具特色，小說開闊大處曾經出現了大段心理獨白：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了……還有韓麥爾先生也一樣……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”，在本段中，語言的反復出現，充分表現出了小主人公既自省又自責，既自憐又自傷的心理狀態，且讓讀者能夠自然反思他前后出現巨大不同的原因。總而言之，我們認為，對語言的指導是尊重學生學情的必然選擇。

總而言之，在初中語文課堂上，開展小說教學應當考慮到學生的實際情況，了解學生在內容角度的不懂，在語言角度的不會，從而給予其由淺入深的指導，只有這樣才能保證學生讀出一篇小說的韻味，取得學科綜合素養發展的良好效果。