小學語文教師閱讀素養現狀與提升

熊焰青

摘要：當前語文教學越來越關注學生學科核心素養的培養，這需要教師具備良好的專業教學能力與教學素養。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成，一直以來是學生家長與教師比較頭疼的問題。要想有效解決學生閱讀興趣不高的問題，激發學生的閱讀興趣，就需要教師率先垂范提升自己的閱讀素養。

關鍵詞：閱讀素養? ?教師? ?小學語文? ?提升路徑

語文是一門基礎性學科。隨著人們越來越關注語文教學中學生綜合素養的培養，小學語文教改工作也在不斷推進。教師的專業能力與素養直接影響教學成效，也關系學生核心素養的養成，小學語文教師閱讀素養日益受到人們的關注。就已有的研究成果來看，我國小學語文教師閱讀素養堪憂，教師閱讀素養提升迫在眉睫。本文基于部編本小學語文教材，對語文教師閱讀素養的提升路徑進行了研究。

一、小學語文教師閱讀素養現狀

為深入了解小學語文教師閱讀素養現狀，課題組設計了30個問題，對某市小學語文教師開展了小范圍抽樣調查，問卷針對不同年齡、不同性別的小學語文教師，調查了受訪者對閱讀重要性的認識情況、平時的閱讀計劃、閱讀習慣和閱讀種類等各個方面情況。從問卷結果來看，當前小學語文教師在閱讀素養方面還存在一些不容忽視的問題，具體如下：

第一，閱讀數量不夠。調查結果顯示，高達68.9%的小學語文教師每年讀書在4本（含）以下，每年讀書5-10本的只占17.8%，達到每月讀書一本（全年12本以上）的僅有12.6%。與之相匹配的滿意度調查發現，只有5%的小學語文教師對自己的閱讀素養滿意，不滿意的達到34.3%，而感覺一般的超過60%。造成教師讀書少甚至不讀書的原因是多方面的，其中，教師認為工作負擔重、沒有時間讀書的高達80.7%，認為是自己惰性使然的有54.5%。這客觀說明了小學語文教師業余時間有限，多數小學語文教師課外閱讀本就很少，再加上很多老師的閱讀書目，內容主要集中于經典文學作品以及課文教學相關讀物，其他漢語知識類、語文學科理論類書籍較少。尤其是新上任的小學語文教師更傾向于讀經典文學作品，漢語知識結構因此不夠完整。

第二，閱讀習慣不好。調查顯示，29.5%的小學語文教師在閱讀前沒有制定閱讀計劃的習慣;64.4%的小學語文教師雖然制定了閱讀計劃，但在后續的閱讀中也會因為各種原因難以完全按照閱讀計劃實施;只有6%的小學語文教師能夠認真制定讀書計劃并嚴格執行。從閱讀過程來看，只有4.1%的小學語文教師習慣在閱讀時做讀書筆記、批注;約37.9%的小學語文教師在閱讀時不做任何摘抄、記錄、批注;約57.9%的小學語文教師在讀書時會偶爾劃一劃，寫一寫，沒有養成良好的閱讀習慣。

第三，閱讀動力不足。經調查，在讀書積極性的自我認知方面，只有13.8%的小學語文教師自認為在閱讀方面很積極主動;同時有14.5%的小學語文教師認為自己在閱讀方面比較糟糕，現狀堪憂，超過前者0.7個百分點;而自認為在閱讀積極性方面表現一般的高達71.7%。在參加讀書活動方面，有17.7%的小學語文教師基本不參加讀書活動;高達46.6%的小學語文教師只有在學校有要求時才會被動參加讀書活動;只有36.2%的小學語文教師會積極自愿參加各類讀書活動。造成這種狀況的原因，一方面是因為部分教師，尤其是年齡大、教齡長的教師，認為自己的閱讀素養可以滿足日常教學需要，不需要額外花費時間與精力去閱讀書籍以提升閱讀素養，有的覺得自己年齡大了，快退休了，也沒有個人發展的必要了，缺乏主動提高個人閱讀素養的積極性;另一方面，一些教師雖然想要提升閱讀素養卻往往“心有余而力不足”。

二、新視野下小學語文教師閱讀素養提升路徑

（一）培養閱讀興趣，擴大閱讀面

小學語文教師教學前，要深入剖析教材，更好地完成備課任務，就必須適當提高對語文教學理論知識的知曉度，盡可能地擴大知識面，從而使自己在教學中游刃有余。興趣是最好的導師，擴大教師閱讀面，提高教師的閱讀素養，首先就需要培養小學語文教師的閱讀興趣。

第一， 教師可以先選擇自己喜歡或者感興趣的讀物，但在選擇過程中應該注意其與部編本教學內容或自身職業發展的聯系，從而喚醒教師對閱讀的興趣，再慢慢將這種興趣轉移到其他類型的讀物上。

第二，在閱讀時教師可以選擇最適合自己的書籍來培養閱讀興趣。教師對于興趣不足或者不愿意閱讀的書籍可以有區別地選擇閱讀方式，慢慢培養閱讀興趣，豐富閱讀內容。

當小學語文教師有了一定的閱讀興趣之后，應擴大閱讀面。新課程標準中對不同年齡段學生的閱讀數量做出了要求，身為教師也應該緊跟教學改革的步伐，提升自己閱讀量，擴大知識面。在教學中，教師應該注重平時的積累，還可以積極與學生交流，閱讀一些學生喜愛的書籍，這樣不僅可以拉近與學生的距離，而且可以擴大閱讀面，長此以往會逐步形成自己的閱讀教學模式。

（二）培養閱讀習慣，提升獲得感

想要切實提升小學語文教師的閱讀素養，需要教師養成良好的閱讀習慣，使教師可以更好地對閱讀進行規劃。

首先，教師可以在閱讀前制定一份閱讀計劃，明確自己每日或每周的閱讀計劃，使教師更有目的性地閱讀。在制定閱讀計劃時，教師首先要明確自己一日或一周內的可閱讀量以及可閱讀時間，確保閱讀計劃可行。在此基礎上，教師再制定詳細的閱讀計劃，明確具體的閱讀書籍、閱讀目標以及閱讀時限等，同時明確未完成閱讀計劃的懲罰措施。在閱讀計劃的引導與督促下，教師可以按照計劃循序漸進完成閱讀任務，久而久之便養成閱讀習慣。

其次，教師在閱讀過程中需要有意識地培養寫讀書筆記、批注、摘抄的閱讀習慣，閱讀次數較少的教師可以先培養批注、劃線等閱讀習慣，使教師在閱讀過程中可以逐步培養自己的閱讀思維，培養自己的個人見解。當教師習慣于批注、劃線后，可以繼續嘗試做讀書筆記、讀后感，發表自己對文章的獨特見解，提升綜合素養。

（三）參加閱讀活動，激發主動性

除了教師自己不斷提高閱讀素養以外，學校也應該為教師閱讀素養的提升提供良好的環境，鼓勵教師閱讀，提升閱讀素養。學校可以借鑒國內經驗，每周或每月開展一次教師讀書沙龍活動，在活動中每位教師向其他教師推薦一本讀物，促進讀書共享。在活動中，教師還可以就閱讀過的書籍、作品進行討論，對教育理論進行賞析，相互交流意見與看法。與此同時，還可以根據學生自選閱讀作品開展師生共同閱讀活動，協助教師提高閱讀教學素養。除此之外，學校還可以組織教師集中備課，通過討論優化教學設計，也有利于教師反思小學語文閱讀教學，培養教師形成總結、反思的習慣，讓教師在一次次集中備課中提升閱讀素養。

（作者單位：江西廣播電視大學）

參考文獻：

[1]徐菲. 淺談新教育理念對中小學語文教師素質的要求[J]. 中華少年， 2017（6）：78.

[2]段戰農. 中小學語文教師素養提升策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017（4）：10-11.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題（JXJG-17-100-5）。