提高家園共育質量的途徑

陳會玲

隨著國家對學前教育的不斷重視，越來越多的教師認識到家園共育已成為促進幼兒發展的重要模式。從幼兒的出生直至長大，陪伴他們時間最長的就是父母，所以“父母”是幼兒的第一任教師，“父母”的角色對幼兒今后的健康成長有不可忽略的影響，為此對小朋友的教育不能只是依靠學校，家長也要積極參與配合幼兒園的教育工作，進而在幼兒園和家庭的相互合作下完成對幼兒的教育工作。

一、 借助信息網絡技術

在以往傳統的集體活動中，幼兒園與家長的溝通形式往往都是面對面進行的，但由于時間、地點等各項因素的限制，導致家長與教師之間不能很好地完成溝通，而隨著信息網絡的迅速發展，使得教師與家長溝通的形式不再是傳統的面對面，途徑越來越多樣化。教師通過創建班級微信群、電子設備等就能及時將幼兒的各項情況與家長溝通，構架幼兒園與家長之間的橋梁，從而進一步促進“家園共育”模式的運用，提高“家園共育”質量。

例如，為了能讓家長了解孩子近幾個月來的各項情況，筆者利用信息網絡技術，讓家長進一步了解自己孩子的各項情況。在活動開始，筆者邀請家長來到幼兒園，并通過一項簡單的互動游戲作為開場，使得整個班級的氛圍先活躍起來。隨后筆者將班級的情況向家長介紹，如班級一共有多少名幼兒，男孩和女孩分別是多少，幾名教師負責這個班級等。之后筆者借助課件，對本學期開展的活動進行詳細的介紹。最后，筆者建立微信群，讓每個家長添加，并將介紹的內容發送至群里，如果有家長想要看自己孩子的具體情況，可以直接在微信上與筆者聯系，以此共同建立幼兒的成長檔案。

二、積極策劃家園活動

架起家長與幼兒園的橋梁，是當前幼兒園教育的出路，但很多家庭由于生計問題，導致與幼兒園的教育不能達成共識，對幼兒今后的健康發展產生了不利的影響。因此，在帶領幼兒進行實際的集體活動時，教師應積極策劃家園活動，以豐富多樣的形式讓家長了解幼兒園的教育目標，從而喚醒家長的參與意識，提高家園共育的質量。

比如，在實際的家園活動開展過程中，教師除了舉辦家長會、親子游戲等，還可以定期舉辦“一日教師體驗”等交流活動，從而豐富家園共育的活動形式。就拿教師體驗活動來說，可以讓每個小朋友的家長進行自主報名，并從中選取幾名家長進入園中，來充當教師進行“一日教師”的體驗。在體驗活動的開始，教師可以將幼兒一日的活動安排表發給家長，讓家長以此作為參考，并對幼兒從入園到離園的相關活動安排有所了解。在的活動中，家長帶領小朋友認識了小麥及各種谷物，還嘗試了油餅、餡餅的制作過程。一日活動的體驗結束后，教師可以讓家長將今天的體驗感受與其他家長分享，進而讓家長了解到老師的辛苦，使家長在今后能積極配合老師的工作，促進幼兒成長。

三、構建家園評價體系

在實踐中我們會發現，教師和家長如果只是一味地參與集體活動，并不對幼兒進行有效的評價，那么整個活動的價值和意義就不能最大化地得到展現。因此在帶領幼兒集體活動時，教師可以構建家園評價體系，讓家長和教師都能參與到其中，并及時提出自己對家園共育活動的看法與建議，從而使家園共育的質量得到提升。

例如，筆者在帶領幼兒進行以“尋寶”為主題的家園共育活動時，將此次活動的方案編輯成文檔發送到家長交流群，讓家長對此次活動的策劃方案提出相應的建議。在家長觀看完策劃方案并給予修改建議后，筆者再次對活動策劃進行修改和完善。之后，筆者帶領小朋友和家長按照活動策劃上的時間表，在規定的時間集合，去參加“尋寶”活動，從而讓幼兒在活動中能享受與父母共同尋寶的樂趣。活動結束，筆者組織家長和小朋友坐在一起，對此次活動及幼兒的表現進行評價。

在上述案例中，不難看出，筆者在帶領幼兒進行集體活動的過程時，通過構建有效的評價體系，讓幼兒在評價中，逐漸認識到自己的問題所在，促進了幼兒今后更好地發展。

綜上所述，家園共育對幼兒今后的健康發展起到了積極的作用，因此教師可以通過借助信息網絡技術，積極策劃家園活動及構建家園評價體系等有效途徑，使家園之間的聯系變得更方便、更快捷，進而在打破時間和空間的基礎上，逐漸提高家園共育的質量。

（作者單位：甘肅省高臺縣駱駝城鎮中心幼兒園）

本文系課題《農村幼兒園家園共育策略研究》的研究成果，課題立項號：GS〔2018〕GHB2291。