細讀，讓閱讀走進文本深處

汪堅行

摘要：閱讀是初中語文教學中的重要任務，是學生提升文化素養最有效的途徑。然而，在實際閱讀教學中存在一些問題。究其原因，主要是由于沒有徹底擺脫傳統應試教育模式，也沒有發揮學生的主體作用，因而讓閱讀教學偏離了閱讀規律。隨著新課改的推進，閱讀的重要方法——“文本細讀”應運而生，通過細讀可以讓閱讀活動真正地走進文本深處，最終達到閱讀教學的目的。

關鍵詞：初中語文? ?細讀文本? ?閱讀教學

現代閱讀教學理論認為，細讀是閱讀教學的重要方法。在教學初中語文閱讀時，文本作為介質，承載著一些語文知識的基礎，還有著細膩的人文情懷，所以，在進行閱讀教學時，教師要有意識地邀請學生一同游覽文本中的美妙世界，去切身體會隱匿在字里行間的情感，繼而學以致用，將這些語文知識與寫作技巧融入自己的創作中，然而，大部分學生只停留在淺薄的閱讀層面，由此，對文本的細讀與琢磨是通向文本深處的關鍵。

一、以生為本，建立細讀教學觀念

文本細讀可以幫助學生挖掘出字里行間體現的情感，可以有效地刺激學生的情感迸發，進而真實地去體會文字間的優美以及隱匿其中的優雅靈魂。因此，教師需要熟練掌握文本閱讀知識，精確分析學生閱讀水平，讓學生能夠有所收獲。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以要求學生逐步理解文本，特別是對文言文的理解。文言文自身就具備了一些復雜的字詞句，因此，教師要充分扮演引路人的角色，引導學生熟練掌握此類知識。通過學習這篇文章，學生可以學到一些人生哲理：要虛心采納別人真誠的建議，還要學會有自知之明，學習說話之道。如此，學生就能夠全身心地投入文本的解析中，真切地感受到閱讀的喜悅與收獲。所以，語文教師要不斷地培養自己的文本細節閱讀能力，給學生一個良好的閱讀環境。

二、立足文本，遵循基本學情

我們知道，文本是閱讀教學的抓手。在初中語文閱讀教學中，教師要真實地回歸文本，精心設計課堂的每一個環節。首先，教師必須打破固有的價值觀與方法論，將課堂交給學生，發揮學生的主觀能動性，以此來擺脫應試教育的禁錮，讓文本真切地展示在學生的眼前，引導學生充分地了解文本。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，為了保證學生可以面向文本、回歸文本，教師要充分調動學生的好奇心與求知欲，讓學生成為課堂的主人。由此，教師需要了解學生的認知能力與知識基礎，并站在學生的角度設計教學環節，提高課堂教學效率。在教學中，教師要求學生以小組為單位合作交流，與同伴一起細讀文本，去挖掘作者埋在紫藤蘿瀑布下的對生命感悟的種子。經過各個教學環節后，每個小組成員都活躍了起來，自發地去組織協調，保證了課堂學習效率，感受到了作者獨特的人生體會。

三、遵循認知，鼓勵學生自主思考

教育心理學研究認為，中學生的認知特點表現為以形象思維為主，并逐步向理性思維過渡。作為循序漸進、張弛有度的閱讀方法，在開展文本細讀課程時，教師要充分了解學生的學習狀況，根據現有的學情，精心設計教學環節，這不僅可以保證課程的順利進行，還可以發展學生的思維，培養學生的閱讀能力，讓文本充分發揮它的價值。通過學習知識，學生擁有了一定的探究能力與自主學習能力，教師可以利用學生的認知特點，激勵學生發揮自己的想象能力，在閱讀文本的過程中，主動探究，主動思考，鼓勵學生積極探索每一個未知世界，挖掘出豐富的知識寶藏。例如，在學習《鄉愁》時，可以先以宏觀的視角去分析“鄉愁”這一詞匯古往今來的寫作價值，并與其他名篇進行比較解析，例如，王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，黑塞的“一片孤夢，飄過藍天”，接著，再去細心琢磨余光中的《鄉愁》的奇妙之處，立于時間，立于空間，去深入解析“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個物象，感受“我”與“母親”之間不可分割的聯系，從作者爛熟于心的詞匯運用中體會作者的獨樹一幟。

四、宏觀把握，細讀中揣摩文本

細讀文本就是要深入挖掘文章的內在思想，并且要對語句進行深入分析。首先，從面到點再由點到面，引導學生深入思考，重細節，有耐心。細節往往是文章的精髓，抓住細節閱讀能夠深入理解文本內涵。其次，引導學生揣摩文本的語言美，從而讓學生產生情感共鳴。例如，在閱讀《那樹》這篇文章時，文題中的“那”字是閱讀的細節之一。當我們看到“那”字時就會在腦海中打上一個問號。為什么作者不用“這”呢？課堂上師生共同分析后認為，用“那”字在時間與空間上都是合乎情理的：首先，因為樹已經被人砍伐了，“那”字是時間的回首。其次，樹在人們的生活中已經消失了，沒有樹的空間概念了。所以，當我們看到“那”字產生一種消失了感覺。最后，文章中還有與之對應的總結句。經過細讀后發現“不過這一切都過去了”這樣的句子，說明當時的人們已經對“那樹”記憶非常模糊了。由此可知，“那”字是分析這篇文章的突破口。經過這樣的細讀與分析，學生就會從中發現文章的中心思想、人物性格以及感情基調等，都是與文題中“那”字相關聯的。

五、優化教法，構建文本細讀問題

在傳統初中語文閱讀教學中，教師偏向于采用填鴨式的教學方法。教師的閱讀代替學生的閱讀，教師的體驗代替了學生的體驗，學生處于被動的教學情境下，無法充分發揮自己的獨特性與主觀能動性，導致很多學生的學習原地踏步。所以，開展文本細讀教學時，教師可以指導學生正確的閱讀方法，搭建有效的文本細讀問題的框架，培養學生的解決問題能力，提高課堂教學效率。在開展文本細讀問題的構建時，教師要了解學生認知能力上的差異，保證問題的有跡可循，循序漸進，讓學生在思考問題過程中收獲閱讀技巧，促進學生閱讀能力的發展。例如，在教學《背影》這篇課文時，教師可以提供三個問題來指導學生。首先，此篇內容闡述了什么事情。接著，分析父親的特征，對他進行描寫總結。最后，解析作者所要傳達的情感成分。有這三個問題的鋪墊，學生能夠快速地緊扣文章的中心思想，理解文章中的語言表達方式，培養了學生的理解能力，讓學生在閱讀過程中探究文本本質，并熟練掌握細讀的方法。

總之，文本細讀能夠有效地提升學生的閱讀能力，引導學生培養良好的閱讀習慣，然而，隨著社會的快速發展，在課堂上不能讓每一篇文章都被精讀、細讀，這時，就可以采用速讀、略讀的方式，豐富閱讀儲備。所以，在開展閱讀教學時，教師要選擇合理有效的教學模式，促進學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

[1]王立新.文本細讀在初中語文閱讀教學中運用探微[J].科學大眾，2016（1）.

[2]寇成興.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].學周刊，2017（9）.

[3]胡小球.略論語文閱讀教學中的文本細讀法[J].教育實踐與研究，2018（9）.

（作者單位：江西省婺源縣教育體育局教研室）