以學生主導的初中生物教學課堂

侯世建

摘要：在初中生物教學中，教師要把課堂時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。同時，教師要以學生為中心積極開展教學任務，創新教學方式，積極與現代教學技術相融合，為學生創建現代化課堂。本文闡述了教師創建以學生為主的初中生物教學課堂的策略。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;主導地位;創新

在初中生物教學過程中，教師要做好引導工作，發揮學生的主體作用。教師可以采用翻轉課堂教學方式，打破傳統課堂的局限性，讓學生上臺講課，教師在臺下聽講;教師可以開設多媒體課堂，利用視頻進行教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

一、教師制作學案，讓學生結合小組學習

在初中生物教學過程中，教師不僅要傳授知識給學生，還要培養學生的學習能力。第一，教師要積極創新教學方式，采用學案教學法，讓學生結合學案進行小組學習，提高教學質量;第二，教師可以提前把重點內容總結到學案上，讓學生能抓住重點學習，當遇見不懂的問題時，學生可以及時提問，然后學生之間進行溝通交流，促進學生之間共同學習。

如在教學初中生物七年級《第一節 呼吸道對空氣的處理》時，教師可以提前把重點內容總結到學案上，再讓學生結合學案學習本節課內容，并把學案內容補充完整，使學生大概了解本節課內容，教師再根據學案安排帶領學生學習。在學生完成學習后，教師可以讓學生自主完成學案課后的練習，促進知識消化。同時，教師也可以引導學生相互交流，讓學習能力強的學生幫助學習能力較弱的學生，促進學生共同進步。另外，教師要及時進行當堂講解，讓學生明白自己的不足之處，及時改正。

二、開設現代化課堂，進行微課程講解

在現代化課堂上，微課程教學模式越來越成為課堂教學的主導。對于初中生物這一學科來講，教師要充分利用課本內容，把生物知識中一些有趣的結論通過視頻形式向學生展示出來，讓學生通過微課程能夠近距離地感受初中生物的魅力，激發學生的學習興趣。教師在課堂上更多的是做引導工作，指引學生在課堂上更好地學習。

如在教學初中生物七年級《植物體的結構層次》時，教師可以提前做好微視頻，在課堂上播放介紹植物的視頻，并及時了解學生觀看完后的感受，再引出本節課的主題內容。在講到植物體結構層次時，學生通過教師的口述不能感受到生物知識的魅力。這時，教師可以通過視頻模式讓學生更加直觀地感受到植物體的結構層次，調動學生的學習欲望。通過微課堂教學，學生可以感受現代化教學方式，脫離枯燥的課堂，提高課堂教學效率。

三、運用翻轉課堂教學模式，讓學生成為課堂主體

在傳統的教學模式中，主要是教師講、學生聽，教師沉浸在自我的講授中。這樣一來，學生很難跟上節奏，也沒有足夠的自我消化過程。因此，教師要積極創新課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，突出學生的主體地位。初中生物課本上的內容豐富多彩，但每個學生的理解程度不同，教師可以抓住這一點，在課堂上運用翻轉課堂教學模式，讓學生在講臺上講，給其他學生分享自己的理解。與此同時，教師在臺下聽，幫助學生指出講課內容中的不足之處。這樣一來，學生和教師互換了角色，共建了平等課堂。

如在教學初中生物九年級《兩棲動物的生殖和發育》時，首先，教師可以傳授學生學習方式，讓學生提前預習課文;其次，在課堂上，教師可以隨機提問幾名學生，讓學生依次上臺講課，幫助學生樹立自信心;然后，教師坐在臺下，組織其他學生認真聽講，當學生出現疑問時可以隨時提問，學生之間有了相互交流，就能實現共同學習;最后，在學生講完課后，教師可以針對學生講課內容做總結，再來講解本節課內容。通過翻轉課堂教學模式，教師可以把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體。

四、結語

教師要積極創新課堂教學模式，把學生作為課堂主體，圍繞其積極開展教學，采用翻轉課堂教學模式，讓學生上臺講課，分享自己對課本內容獨特理解，使其真正成為課堂上的主人。

參考文獻：

[1]戴國，羅丹晨.初中生物學試題的命制策略——科學素養評價新理念的滲透[J].生物學教學，2014，（11）.

[2]王青有.課堂教學中怎樣培養學生的學習興趣[J].中國校外教育：中旬，2012，（6）.

（作者單位：江西省鉛山縣第二中學）