體現信息倫理教育的中小學信息技術教材編寫探究

段山 嚴定友

[摘 要] 目前我國中小學信息技術課程信息倫理教育存在不足，特別是教材編寫理念和內容滯后。文章探討信息倫理在信息技術教育中的地位與作用，分析現行教材信息倫理教育存在的問題，提出教材編寫過程中構建信息倫理教育規范的思考，如信息倫理教育觀念、教育責任主體、教育過程以及現代倫理文化打造等。

[關鍵詞] 中小學信息技術 教材編寫與出版 信息倫理教育

[中圖分類號] G232[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2020） 03-0041-06

[Abstract] The information ethics education is insufficient in the textbooks of information technology for primary and secondary schools in current time， especially the idea and content of textbook compilation are lagging behind. This paper discusses the position and role of information ethics education in information technology education， analyzes the problems existing in the current textbooks about information ethics education， and puts forward the thinking to form a standardized about the information ethics education in the process of compiling the textbooks.

[Key words] Information technology education in primary and secondary schools Compilation and publication of teaching materials Education of information ethics

1 引 言

現代信息化社會，信息技術快速發展，特別是基于計算機網絡的各種新媒體技術的不斷興起，使信息網絡成為人們工作和生活不可或缺的一部分，人們的一切活動幾乎都與網絡信息有關，很多人已經無法離開網絡而生存。隨著完全基于互聯網絡連通的信息傳播結構的形成，人們所處的社會形態正在發生巨大的變化，即正處于重構的動態演進過程之中，但隨之而來的各種網絡道德失范甚至犯罪行為也層出不窮，使社會發展面臨新的挑戰。一切問題的面對與解決，首要的是必須從教育入手，因此重視信息倫理教育，打造適應信息化社會的信息倫理教育體系，從每個人接受規范教育的初始階段開始，科學地培養信息倫理意識，養成規范的信息行為，是中小學信息技術課程從教材編寫到教學實施過程都必須面對的重要問題。

2 信息倫理教育在中小學信息技術教育中的地位與作用

信息時代的信息倫理涉及從信息技術的開發、信息的生產與傳播到信息的管理與利用等方面的要求、準則、法律法規和社會約定，在這些要素基礎上形成的倫理關系是人們在社會生活中運用信息技術從事信息活動的價值指導。只有在信息倫理指引下的信息網絡活動，才能體現信息技術有利于社會的價值。因此，與具體的專門知識和技術的傳授相比較，中小學信息技術課程教學中的信息倫理教育有著更為重要的作用。

2.1 中小學信息技術教育中涉及的倫理問題

我國的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）規定，要教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，要讓學生明確在使用信息技術的過程中所要承擔的責任[1]。也就是說，負責任地使用信息技術是《綱要》對有關信息倫理培養的明確要求。因此，遵守相關倫理道德與法律法規，形成與信息社會發展相適應的價值觀與責任感，是培養學生信息素養的重要內涵。

中小學信息倫理教育貫穿信息技術課程從教材內容編寫到課程教學的全部過程，其主要內容包括以下四方面。

知識產權意識。信息技術的應用使得信息的生產、獲取、傳播和修改變得非常容易，知識所有者的權利不斷受到沖擊和挑戰，知識完整性容易遭到破壞進而影響其準確性與可使用性，因而知識產權保護不可忽視。信息技術課程教學應培養學生的知識產權意識，既包括尊重他人的知識勞動成果，也包括保護自己的知識創造，而不僅僅只重視前者。

培養學生保護知識產權的意識，在具體的教育過程中應該貫穿道德、情感、法律等多個層面，要讓學生明白什么樣的行為是侵犯知識產權，為什么不能有這樣的行為，以及侵犯知識產權要承擔的法律責任是什么。學生具備了良好的知識產權保護意識，才能激發出潛力無限的創新創造能力，也以此教育學生真正理解這種意識的塑造，是在為將來使自己成為創新型人才打下堅實基礎[2][3]。中小學生是未來社會知識創造的生力軍，理解知識產權的構成與保護知識產權的內涵，是使我們的社會具有不竭的創新能力的前提。

信息責任意識。在網絡信息社會，每一個個體的信息傳播能量被高度激活，個人作為傳播主體的表達權利得到充分增強，表達的欲望與需求被激發，個人儲備的知識、經驗可以被發掘、被匹配，從而創造全新的資源配置模式和價值實現途徑。也就是說，每個人都可以作為互聯網信息流通網絡中的一個信息接受與傳播的節點而存在，因此這個節點上的個人既是知識的獲取者和使用者，也是知識的生產者和傳播者。伴隨著這種以個體為單元的信息生產與傳播的發生過程，作為社會一分子的個體信息責任便客觀存在于這樣的信息流通過程之中。

中小學生必須明確的信息責任意識包括兩個方面：一方面懂得不生產、不傳播對社會有嚴重負面作用的信息或知識，這是青少年必須明確的主要信息責任;另一方面是具備發現、甄別和制止不良信息的能力，這是作為信息社會的成員能夠為打造良好的網絡環境盡自己應有的義務的前提。青少年是當今高度發達的信息網絡社會的“原住民”，網絡化生存、信息化依賴、自媒體交流已經是一種不可逃避的生活方式，因而形成維護網絡良好環境的責任意識是網絡信息社會發展的重要保障，而這種信息責任意識的培養正是中小學信息倫理教育不可或缺的關鍵性內容。

尊重與被尊重意識。著名心理學家馬斯洛（Maslow）將人的需求按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。在人們的較低層次需求得到滿足后，必然會轉而尋求更高層次的需求，最終是為了達到自我實現，這是一種超越性的、導向完美人格的塑造過程，這其中的尊重需求便是實現這個過程的重要前提。對每個個體而言，尊重需求的得到與滿足都包含著尊重別人和被別人尊重兩個方面，從信息生產與傳播理論的角度來理解，個體既是包含尊重的信息的接受者也是該類信息的生產者和傳播者。

基于上述的探討進一步理解尊重與被尊重意識的內涵，即理解和尊重是每個個體在社會活動中行使權利和責任的基礎，包括對他人的社會價值的理性認同，以及對自己在社會中主體地位的正確認識。網絡信息社會的環境開放性、傳播便捷性和信息主體的隱蔽性，使得這種認同與認識的產生發生了本質的變化，具體而言，如個人及他人的隱私和名譽保護受到嚴峻挑戰，這直接涉及尊重與被尊重意識的形成與培養，因此，通過信息倫理教育并結合道德法制教育，就是要使青少年逐步形成對人的社會權利的敬畏感。有敬畏才會有尊重，有尊重才會有認同，進而達到社會建構的理性與和諧。尊重他人權利，正確認識自我和保護自己的合法權益，無論是在傳統社會還是現代信息社會，其價值理念都是一致的，但在信息活動開放、便捷、隱蔽的信息網絡社會，尊重與被尊重顯得尤為重要。

網絡禮儀規范。禮儀是一種行為準則和規范，是人們在社會交往中需要共同遵守的，其本質是對他人的尊重。與傳統社會一樣，網絡上的交往禮儀體現在網絡行為的方方面面和細微深處，例如及時回復他人信息，向他人傳輸文件或其他信息須征得對方同意，轉載內容須注明創作者和來源出處，不在網上使用粗俗、暴力語言等。傳統社會中的謙恭、文雅、禮貌等行為規范，也是網絡信息活動中必須遵守的，其在本質上沒有區別。但網絡禮儀的性質又有其特點：一是虛擬性，在網絡環境中人們的社交活動不再局限于熟人圈子，交流對象之間可以是不了解、不見面、不相識的狀態，因而言論的自由度更為寬泛，對個人影響的擔心度降低，故而自我約束和控制言論的意識會減弱。二是開放性，表現為突破時空、容易獲取和內容龐雜，在大量獲取信息的同時可以通過鍵盤和屏幕輕松地組織表達的語言與內容，克服面對面交流中存在的性格和語言的差異。

青少年處于心理道德意識和行為規范的建構與發展時期，與此相伴的是網絡環境也在深度而且全面地影響他們的成長過程，因而網絡禮儀教育成為教育界必須面臨的重要課題。在教學過程中開展常規禮儀教育，如要求學生遵守課堂禮儀等;在知識教學中結合具體內容開展網絡禮儀教育，如使用自媒體交流中的禮儀，保護自己和尊重他人隱私的禮儀等;設計豐富而有趣的教學活動，讓學生在活動中實現網絡禮儀的自我教育[4]。總之，必須通過科學的教育策略與課內課外的教學活動，將網絡禮儀貫穿教學的全部過程，樹立青少年良好的網絡禮儀規范。

2.2 信息倫理教育在信息技術教育過程中的地位與作用

《綱要》要求信息技術課程要教育學生負責任地使用信息技術。課程的“情感教育目標”中對信息倫理教育提出了剛性要求，即通過信息倫理教育，讓學生明確并接受未來信息社會的道德規范與法規，形成能夠適應并滿足信息社會發展要求的價值觀和責任感，并提出要將信息倫理道德教育滲透到多個維度的教學目標中，融入并貫穿從教材體系建設到整個教學的過程。包括理解有關的技術倫理與法規，合理地、負責任地使用技術與信息，培養積極的態度提升信息技術能力，在正確的信息觀指引下，為將個人和諧地融入信息社會奠定基礎。

從培養信息素養的角度看，信息倫理教育具有引領作用。一是信息倫理是信息素養的重要組成部分，是信息素養培養目標的體現。信息素養的核心包括信息意識、信息能力和信息倫理道德，后者是信息社會理性構建的基礎[5]。每一個信息社會的成員都應該具有高尚的情操和強大的自控力，以強烈的信息責任感規范自己信息活動的行為。二是正確的信息價值觀是學習信息技術的理性動力。當今社會人們高度依賴網絡技術，高速發展的人工智能越來越使人容易失去自我，如何在高度智能算法的技術環境中保持人的判斷理性，中小學信息技術教材應該體現一種思想，即從小就注重培養信息技術是為人類服務的意識，人是信息的主宰而不是信息的奴隸。青少年中存在的“網癮”現象就是信息技術價值取向出現偏差的表現。三是信息倫理是信息社會中人的發展的需要。人的發展是具有社會性的，受社會環境的影響和制約。隨著信息社會的高度發展，一個不能與網絡社會的道德規范相適應、不能運用網絡技術進行信息交流的人，是難以有所作為甚至會面臨生存困難的。

從發揮育人功能的角度看，信息倫理教育強調要始終滲透責任感的培養，因此在信息技術教學中發揮著重要的育人功能。信息技術課程重視知識與技能相結合，其內容與社會生活實際緊密聯系，信息倫理內涵中的價值觀念、道德情感、行為準則可以貫穿教材內容的全部模塊和課程教學的整個過程[6]。引導學生正確認識信息及信息技術的作用，是信息技術教育的重要職責，所以信息倫理教育在人的素質培養中起關鍵作用，具有不可忽視的育人功能。

3 現行教材中信息倫理教育存在的主要問題

隨著信息技術的進步，中小學信息技術教材的編寫出版不斷改進和提高，但在滿足《課綱》關于倫理教育要求與規定方面還存在差距，與信息社會發展的速度相比較更是存在一定的滯后性。

3.1 缺乏明確而具體的信息倫理教育要求

信息倫理教育屬于態度和情感教育的范疇，重在習慣和意識的形成，表現為行為上的規范與自覺，因而不同于知識的傳授。知識的傳授可以通過教師的講授與示范、學生的識記與實踐而獲得[7]。倫理教育的情感與態度屬性，決定了學生接受倫理知識，首先不能是從外部強加給學生的，而應該引導學生積極地參與和自主地選擇，逐步培養興趣，形成正確的價值觀判斷，進而融入學生個體正在形成的價值體系，最后固化為個人價值體系中的構成成分。其次倫理教育的目標是否實現，效果是否產生，不能套用知識教育的評價方法，應該構建全新的評價體系來評價信息倫理知識在學生價值觀形成過程中的內化過程。

現行信息技術教材的編寫理念，以知識培養為主要教學目標，偏重于知識的傳授和操作訓練，是一種較低層次的要求。教師基于教材知識體系與內容所采取的教學方法也不可能達到信息倫理教育的目的，因為不可能靠要求學生識記信息倫理的規定和條目來實施信息倫理的培養[8]。由于教材內容中缺乏明確而具體的倫理教育規范要求和內容呈現模式，教學效果的評價也就無法科學地實施。另外，由于信息技術發展迅速，教材的內容和形式不能緊密結合社會發展實際，基于教材體系的教學過程不能很好地呈現鮮活的現實案例。不能與現實的倫理行為相結合的教學內容與方法，難以對學生產生真正有效的影響。

3.2 過分強調技術性和操作性

我國中小學信息技術教育開始于20世紀80年代早期，最初以“計算機課”命名，以選修課的形式開設。直至21世紀初教育部頒發《綱要》和《關于在中小學普及信息技術教育的通知》，該課程才更名為“信息技術”課程，使其定位更為準確，涵義更為寬泛。從課程發展的歷程可以看出，操作性、實踐性和探究性始終是該課程結構搭建的突出特點，包含于信息素養之中的信息倫理的培養要求是融合于信息技術操作能力的目標要求之中的，所以強調技術性和操作性一直是該課程建設的典型特征。

在教材編寫出版中，由于基于知識的技術性與操作性的教材內容組織，具有系統直觀、易于吸引學生興趣、便于組織教學，其顯性的教學效果也便于教學評價等特點，因而教材內容強化技術性和操作性的知識傳授，弱化基于價值觀與責任感、重視權利與義務的信息倫理教育的現象甚為普遍。無疑這是與信息技術課程教育的基本理念、定位和目標相背離的，是不能適應現代信息社會發展要求的。

3.3 對信息倫理教育內容滯后的危害性認識不足

人類進入信息社會，技術的發展往往超越倫理的建構，倫理發展滯后是現代社會的客觀存在[9]。青少年信息倫理素養首先是通過學習教材內容來形成的，學校教育如何傳授先進的倫理文化以彌補這一缺陷，值得教材編寫者深入思考。對教材倫理教育內容滯后的認識，不能只局限在可能會導致學生知識積累缺陷這一表觀層面，而應上升到對青少年成長過程的深度影響以致將來會對社會造成危害的高度予以科學認知。

一是影響青少年倫理心理的健康發展。青少年時期是倫理心理由被動向主動、由他律向自律發展和轉化的關鍵性階段，如果不能形成良好的倫理心理，則會產生自私占有性甚至破壞性的反社會心理狀態，而網絡環境的匿名性和隱蔽性也會誘導這種不良倫理心理的產生。在以后的人生發展中，容易導致倫理認識模糊、倫理意志薄弱、倫理情感淡漠，因而極大地增加倫理行為失范的可能性。

二是弱化青少年的社會意識，使青少年難以成長為真正的社會人。人的成長除了生理機制的發育成熟外，另一個很重要的方面是人的社會化過程，而現實中的人際溝通對人的社會化發展起著至關重要的作用。信息技術倫理教育的滯后，使青少年不能正確認知現實與網絡的辯證關系，過于沉迷于網絡虛擬社會，終會導致自我封閉，感知鈍化，思維受到阻礙，產生情感弱化甚至意志被摧毀，最終嚴重阻礙青少年成長過程中的社會化進程。

三是惡化網絡倫理環境。網絡虛擬社會與現實生活環境畢竟存在差異，現實社會的倫理規范與道德并不能完全約束人們在網上的行為。青少年的個人認知和心理發展尚未成熟，不能完全辨識網上的行為活動是否符合倫理規范的要求，如果因為信息技術教材內容和教學過程的信息倫理教育引導缺位，青少年不能成長為未來社會真正的建設者和主導者，則必定會給建設良性的信息網絡社會埋下隱患。

因此，教材編寫在理念上應科學認知信息倫理教育缺失的危害性，應在關照青少年個體心理意識的健康發展的前提下將之上升到現代信息社會環境打造的高度。

4 教材編寫出版過程中對信息倫理教育規范的思考

教材是課程標準具體學科內容的體現，是教師組織教學的根本出發點，也是對教學目標和教學效果進行評價的重要依據。應該注重信息技術倫理教育內涵在教材內容中的具體體現，方便教師在教學過程中有效地組織和實施。科學貫徹信息技術倫理理念的中小學信息技術教材的編寫與出版，應從以下幾方面思考。

4.1 樹立正確的信息倫理教育觀是教材編寫的關鍵

要使信息倫理教育理念貫穿信息技術教材的完整體系與內容，樹立正確的信息技術教育倫理觀是關鍵。首先是理論研究不可缺位。搜索權威的知識數據庫如“中國知網”，目前有關中小學信息技術課程信息倫理教育的專門性研究成果非常少，在教材編寫出版中如何體現信息倫理培養的研究更是缺乏，一般都只在有關信息素養的研究中稍有提及[10]。其次要從頂層設計入手科學規范中小學信息倫理教育，從課程綱要到課程標準，要細化和規范信息倫理教育的目標、要求與內容。再次，課程教材的編寫要豐富信息技術倫理教育的內容，要考慮教學過程如何與現實的案例相結合，避免內容的籠統抽象，避免將知識傳授方法簡單地運用于信息倫理的教學過程。另外，教材體系設計中，信息倫理內容的呈現要重視其在社會、學校和家長全方位的結合與互動中的功能與作用，在打造生動活潑的信息倫理教育大課堂中發揮基礎性和指導性作用。

4.2 教材編寫理念應觀照信息倫理教育的多元責任主體

通俗地講，教育的責任就是培養有責任的人。信息技術課程信息倫理教育責任體系包括從國家層面的教育管理者、學校層面的教師和學生到社會層面的家長和社區的多元整合與互動，任何單一的責任主體都不能有效地完成信息倫理教育的目標與任務。但在教學過程中，教材是組織教學的基礎，教材的編寫是課程綱要與標準的基本精神與理念的體現。那么，在國家課程綱要與課程標準層面，對信息倫理教育的性質、理念、定位和目標應該清晰而且具體，明確信息倫理教育必須在教材內容編寫出版中如何具體體現，在教學過程中如何具體貫徹，在教學評估中有科學具體的指標，而不能像現在這樣的狀況，即在教材的內容編排中過于隱晦抽象，導致在教學過程中過于虛化含混，在教學評估中被忽視甚至缺失。另外，教材的編寫理念還應注重開放性和與社會對接，在與家長溝通和與社區聯動的宣傳教育中發揮引導作用，使信息技術的倫理教育延伸到校外，實現對學生的信息倫理教育的全方位關注。所以體現信息倫理教育教材的編寫理念，不能僅僅局限于課堂傳授知識的使用，而應向中小學信息倫理教育的多元責任主體的需求擴展，以實現將青少年培養成有責任思維、責任能力、責任品質的健全的社會責任人的這一目標。

4.3 教材編寫內容應突出信息倫理教育的過程性

信息倫理教育應注重貫穿整個信息技術的教學過程，而不僅僅局限于專門的教學內容與課堂。信息倫理教學要重視知識的潛移默化與理念滲透，讓學生時時謹記并遵守信息倫理的規范與準則，形成自覺的意識和行為，并在信息技術應用的各個環節注重倫理準則的實踐。因此，教材內容的編寫布局除了專門的模塊集中體現信息倫理教育內容外，更要注重在其他的教學模塊中具體融入并揭示其蘊含的倫理問題，使從信息的生產、獲取與存儲到信息傳播的每一個環節都包含信息倫理理念與內容。另外，教材的編寫應注重對貼近學生生活實際的典型案例的選取，為課堂教學組織討論和實踐反思提供素材，在教學過程中培養學生善于反思自我行為的能力與習慣。

4.4 教材編寫設計應注重打造現代社會倫理文化

倫理文化的內容包含倫理和道德兩個部分。倫理是社會中人與人之間關系的理性安排，道德是這種理性安排的依據，所以倫理文化既是社會中人的思想意識與內心世界的整合，也發揮著協調社會利益和保障社會穩定等作用。

當今信息社會，社會倫理文化正在經歷從傳統倫理文化向現代倫理文化的轉型，基于技術理性和數字文化的網絡社會倫理文化的構建是倫理文化轉型的關鍵內容[11]。從中小學教育的角度，中小學教材是倫理文化的重要載體，教育教學是培育現代倫理文化的重要過程。基于網絡社會先進倫理文化教育的需要，中小學信息倫理教育內容不能局限于信息技術教材與課程，應該注重學科之間的教材、課堂的呼應與融合，方便其他課程教師在教學中融合信息倫理知識，實施科學的倫理文化教育。如中小學的思想品德課程在強調培養自尊自信、自立自強、完善人格和規范自我行為的教學目標中深度涉及了信息倫理的內容，所以信息技術教材中有關信息倫理的編寫設計，必須考慮與其他課程緊密關聯，形成中小學生信息倫理教育的全學科引導，再配合與家庭、社會的互動，達到全過程育人的目的。

5 結 語

中小學信息倫理教育有助于青少年理解自己置身于信息社會的環境，不僅要履行在現實世界中的責任，還應該明確在網絡虛擬環境中的道德準則和行為規范，培養批判性思維能力和社群意識。在積極主動參與社會公共事務時，做到尊重他人權益、維護共同利益和包容多元的觀點，建構強調責任、重視合作和嚴于自律的個人價值觀。在這方面，信息技術課程教學教育中的信息倫理教育面臨挑戰，而信息技術教材在編寫出版中，科學地設計體系內容，合理地實行學科融合，是實施信息倫理教育的關鍵。

注 釋

[1]教育部.關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]. [2020-01-02]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/jcys_left/zc_jyzb/201001/t20100128_82087.html

[2]宋麗敏.在綜合實踐活動中突出知識產權保護意識的培養：試談小學生參與知識產權保護的現實意義與實踐探索[J].課程教育研究，2016（7）：5-6，133

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[10]李杰.信息倫理目標導向的隱喻引導活動設計研究：以初中信息技術課堂為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2019：3-5

[11]黃先蓉，張窈.數字閱讀研究熱點與動向：倫理、行為與應用[J].出版科學，2020（2）：5-16

（收稿日期：2020-01-05）