韓國中小學數字教科書的政策推進、開發出版及問題對策

劉忠波

[摘 要] 韓國數字教科書的發展是在國家數字教育發展戰略的整體規劃下發展起來的。韓國教育部門充分認識到數字教科書能夠為學生施加正向的影響力，建構智能型的學習行為，同時也是革新教育環境、教育內容和方法、教育評價體系的動力。程序開發和出版發行被視為數字教科書的兩個核心要素，其發展與國家數字出版基礎密切相關。由紙質媒介到信息媒介中心，新型數字教科書在功能、形態等方面與傳統教科書有明顯的區別。韓國中小學數字教科書的實踐過程，面臨普及預算不足、標準化欠缺、相關法律制度不完善、師生數字教科書應用能力缺乏等一系列問題，韓國政府及出版界采取了數字設備升級、著作權立法、內容優化、激活數字教科書產業等一系列應對措施。

[關鍵詞] 中小學數字教科書 韓國數字出版 韓國出版政策 著作權

[中圖分類號] G239[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2020） 03-0108-06

[Abstract] South Koreas digital textbooks are developed under the overall planning of national digital education development strategy. Korean education department has fully realized that digital textbooks could exert a positive influence on their students， construct intelligent learning behavior， and also promote the innovation of the education environment， education contents and methods， and education evaluation system. Program development and publication are deemed as two core elements of digital textbooks， whose development is closely related to the national digital publishing foundation. The new digital textbook， as the result of the change from paper media to the information media center， has obvious differences with traditional textbooks in function and form. The practice process of primary and secondary schools digital textbooks in South Korea has faced a series of problems， including insufficient popularizing budget， lack of standardization， the imperfect relevant legal system， lack of application ability of digital textbooks for teachers and students， etc.. However， the government and publishing industry takes a series of countermeasures of upgrading digital equipment， legislating for copyright， optimizing the contents， and activating the digital textbook industry.

[Key words] Primary and secondary schools digital textbooks South Korea digital publishing South Koreas publishing policy Copyright

1996年8月，韓國總統顧問教育改革委員會發布的第三屆教育改革方案中，提到教科書和學習材料的數字化問題，當時使用CD-ROM教材的稱謂，較早地提及數字教科書的概念。在中文語境中，數字教科書（Digital Textbook）也可以稱為“數字教材”“數碼教材”“多媒體教材”“電子書教材”等。根據韓國《教育法》中“小學初中教育法”的教學用圖書規定，數字圖書作為教科書和參考書包含在教科書體系之中。韓國教育部[1]在2007年《數字教科書普及推進計劃》[2]中認為，數字教科書指的是一種電子書形式，能夠通過互聯網下載、運行，并通過瀏覽器使用的教科書。2012年8月教育部門發布了《小學初中教材圖書的國考自考認定區分方案（修訂版）》[3]，明確并強調數字教科書作為圖書的屬性和教學活動中的地位。

1 韓國中小學數字教科書的政策推進

韓國數字教科書的發展是在國家數字教育發展戰略的整體規劃下發展起來的，以數字化教育致力于提升國家教育競爭力。韓國教育部門充分認識到數字教科書能夠為學生施加正向的影響力，建構智能型學習環境，最大限度地激發學生學習潛力，同時也是革新教育環境、教育內容和方法、教育評價體系的動力。

韓國從1997年開始正式推進教育信息化，教育部當時提出中小學教育以教科書為中心轉向以多樣信息媒體為中心的發展戰略，認為數字教科書在中小學的教育信息化進程中是不容忽視的基礎設施之一。2001年，韓國中小學全部實現擁有計算機互聯網教室的“一校一間”計劃。作為韓國教育信息化戰略的一部分，韓國教育部門重視中小學多媒體教育技術的開發和應用，開始著手研究數字教科書的標準、開發和出版等一系列方案。2007年3月教育部頒布《數字教科書普及推進計劃》，在該方案中提出“為培養引領數字時代的下一代，由教材、參考書、題庫和詞典等多個要素構成的多媒體形式的數字教科書將計劃成為重點開發對象”[4]。2010年開始，韓國以智能化社會（Smart? Society）為發展戰略，其中核心內涵之一就是要實現智能化學習（Smart Learning）。智能化學習以自主性、興趣化、高水平、開放資源、信息技術化為核心內涵，將數字信息技術結合教學實踐，以有效支持學習活動為目標，強調學習者自主、主導的學習模式。2011年6月教育部又發表《“走向人才大國的教室革命”：正式啟動數字教育》[5]，提出數字教學技術的改善包括教育制度、教學方法和教育環境等多個方面，努力減少在數字教育環境下不同區域因教育信息差距導致的教育水平和效果的差距，中小學應當逐漸適應數字教科書等數字教育手段并進行普及，逐步將所有紙質教材轉化為能夠實現自主學習的數字教科書。

具體的推進過程是，首先選定部分小學課程為對象，完成數字教科書內容編輯、閱讀器等的開發 ，再進行評價、審核，然后針對示范學校投入使用，并不斷培訓教師學生的數字教科書的使用能力。2006年韓國5所示范學校開始嘗試使用數字教科書，2008年教育部開始開發更多中小學課程數字教科書，示范學校也擴展到20所學校，2009年為112所學校，2010年為132所學校，2014年為163所學校（81所小學、82所中學）[6]。到了2017年，已經有6000所學校，占整個小學、初中學校數量的約67%。作為示范學校開始使用數字教科書，之后逐步擴大范圍，不僅適用于公辦中小學校，也開始適用于一些資格考試機構。2014年教育部《數字教科書示范學校運營現狀》報告顯示，在163所示范學校中僅使用數字教科書的學校占3.7%;以數字教科書為主，以紙質教科書為輔的學校占38.7%;以紙質教科書為主，以數字教科書為輔的學校占54.6%;僅使用紙質教科書的學校占3.1% [7]。

在課程科目方面，2008年至2011年，為期4年的時間，針對小學五六年級的主要科目（國語、社會、科學、數學、音樂、英語）和中學一年級的英語課程的數字教科書在示范學校陸續投入教學使用。根據《數字教科書普及推進計劃》中的數字教育推進戰略，2013年教育部發布數字教科書的適用年級和課程的方案，2014年在示范學校中，初中1年級（或2年級）和小學3—4年級的社會、科學、英語課程中使用數字教科書。但當時部分學界和社會輿論認為數字教科書的負面效果還未能有效地防范，不宜過快在低幼化年級中推行數字教科書。因此，教育部根據相關意見，發布《數字教科書的開發和適用方案（修訂案）》[8]，縮小適用數字教科書的年級范圍，只剩社會和科學兩門。同時，教育部門通過一些示范案例的經驗分析，關注數字教科書實際使用的效果等問題，來確保推進數字教科書的政策合理性。2012年4月到8月教育部實施基于數字教育的云盤服務基礎信息化戰略計劃（ISP）”項目，主要內容是分析教育數字出版物等流通體系現狀、發行供給方案和制度改善方案等數字教育的整體分析和發展判斷。2016年教育部發布修訂方案，再次規劃小學的數學、英語、科學教材，中學的英語、社會、科學教材、高中的英語教材使用數字教科書。到了2018年，小學、初中和高中的社會、科學、英語基本都進行數字教科書的實施實踐，從類別上包含國定教材（教育部認證教材）、自學教材和認證教材等多個類型。在政策推動下，韓國中小學數字教科書完成了從政策規劃到出版實踐的轉型。

另一方面，韓國數字教科書政策施行面臨缺乏一貫性的問題。在推行數字教科書的過程中，經歷李明博、樸槿惠、文在寅三屆政府，教育部內部變動較大。2007年實施、管理數字教科書相關政策的部門是知識信息政策科，2008年至2010年改為E-Learning 支援科，2011年改為教科書策劃組，2012年又變為教育信息策劃科，2013年改成教科書策劃科。政策施行表面上按部就班地執行，但實際上業務部門和負責人的頻繁更替很難有一貫性的政策執行。

2 數字教科書的技術開發、編輯出版以及使用實踐

程序開發和出版發行被視為數字教科書的兩個核心要素，其發展與國家數字出版基礎密切相關。通常來講，數字教科書要具備的基本特征包括：（1）數字化;（2）學習輔助和學習管理功能;（3）能和外部資料相連接;（4）豐富多元的學習資料。由紙質媒介到信息媒介，新型數字教科書在功能、形態等方面與傳統教科書有明顯的區別。

韓國的數字出版業是從20世紀末期開始起步，1998年，韓國數字出版協會的數字出版物認證資格規定對數字出版下了較為明確的定義，即“數字出版物是紙質出版物不能承載的內容，或即便是紙質出版物能承載的內容但紙質媒體不能呈現的影像、聲音、數據庫等電子化的數據，通過數字媒體收錄的刊物”，并強調“形式上是數字出版物，但僅僅通過互聯網提供的內容不屬于數字出版物，只有將出版物的內容放在固定的程序中，獨立發行、流通和消費的數字出版物及軟件才被認證為數字出版物”[9]。在法律上，《韓國出版文化產業振興法》第2條第4項規定：“數字出版物指的是按照該法律登記的出版社將著作權內容通過數字媒介承載，在出版、發行后，閱讀者通過電腦等信息處理裝置程序可閱讀、可看或可聽的電子書等刊物”[10]。作為數字出版的一部分，數字教科書涉及出版發行、技術開發、教育培訓、法律法規等多個領域的問題。2010年4月，韓國政府為了推進數字出版及數字教科書的進一步發展，在韓國文化體育觀光部、知識經濟部與教育部的共同參與下，舉行了韓國數字出版標準化論壇，旨在為數字出版物制定標準。

韓國數字教科書從類型上，大致可以分為兩類。一類是E-Book教科書，另一類是多媒體教科書。2010年1月韓國教育部曾發布《2010年教科書先進方案》，提出加快數字教科書的開發和應用。根據此次的方案實施計劃，國語、英語、數學等很快完成紙質書的數字化，即E-Book教科書的生產。這些E-Book教科書并不同于多媒體教科書，而是能夠一定程度上替代紙質教材的PDF版本教材，通常學校以CD的形式發放，很大程度上可以起到解放中小學生沉重書包的作用。2012年，E-Book教科書升級為3.0版，包含一些多媒體功能，例如板書、筆記本、剪報等。E-Book教科書的發展與當時電子書專用閱讀程序和設備的發展密切相關。2007年11月，全球最大網絡書城亞馬遜推出電子書閱讀器Kindle，經過幾年的發展，各類電子閱讀器日漸成熟，數字出版物得到迅速發展，打破了以往“電子書的閱讀必須要配備電腦”的固有觀念，還可以利用智能手機或平板電腦等多種媒介閱讀出版物。

隨著韓國數字出版產業的活躍，中小學數字教科書率先完成E-Book教科書的轉化。韓國教育部最初是將數字教科書定位為多媒體形式的信息中心媒介，代表了信息技術應用的載體，以此來實現傳統教科書無法實現功能，比如提供豐富的資料，強大的交互功能等。這個E-Book階段教科書只是紙質書的數字化，并沒有完全實現數字教科書的核心功能。數字教科書不是紙質教科書的翻版，不是簡單地將紙質教材的內容搬運到電子閱讀設備上，而是以信息化教育為基礎和目標的綜合平臺化的多媒體數字出版物。同時，數字教科書和紙質教科書并行使用的倡導，也說明雙方并不是彼此的替代物，而是更加多樣化展示各種課程內容，增強學習興趣，以多元學習方法使得學生們的學習更加有效率。

數字教科書主要的內涵體現在多媒體教科書上，多媒體教科書是一個圍繞具體科目的教學而開發的教科書程序，它需要一個功能豐富的授課和學習支持系統，比如教師在線系統、線下教材及其他產品的匹配系統、平臺支持系統等。例如，早在2007年韓國教育部門開發的小學五、六年級國語、數學、社會、科學、英語這五門課程的數字教科書，就包含多媒體形式、自主學習資料等內容，并且一直通過升級完善應用功能，還對原有的E-Book教科書加以整合。韓國教育部推進“不需要參考書的教科書”體系，數字教科書可以充分體現紙質教材不能體現的多媒體功能，重視視聽效果，提供及時而迅速的信息支持和反饋，便于存儲和管理大量書籍，有利于鼓勵學生們利用多媒體教科書獲取更多紙質教科書中無法呈現的知識信息，提高學習自主性，也具有便攜式功能等多方面的優勢。韓國教育部門2013年開發的數字教科書綜合服務網站rang.edunet.net，以云盤和大數據等技術為基礎，可以評估學生的學習行為，量身定做學習模式，并提供授課支持的平臺，便于進行主題討論和分組討論。另外一個專門的數字教科書平臺網站book.edunet.net服務于示范學校，可以搜索選擇E-Book教科書，通過在韓國教育學術情報院（KERIS）登記在案的賬號主體，添加課程的內容，提供通過云盤的學習管理系統（LMS）服務。

數字教科書的主要意義在于超越紙質教科書的刻板性。數字教科書強調知識的擴充，但過強的開放性會使得無法實現所有的資料，尤其是鏈接性材料的編輯、校對和修改，無準確出處、錯別字過多等問題也會導致可信度降低。在目前的教育體系下，韓國中小學教學主要以實證主義認識論為基礎，灌輸孤立的概念和定義，不重視整體邏輯，難以培養學生推理和追根溯源的思考能力。學生們面臨升學壓力和競爭，傳統教科書的功能是提供“權威的、標準而規范的”知識體系[11]，這與數字教科書的開放性有著深刻的矛盾。就目前來看，紙質教科書仍占優先地位，是社會公認的權威，要想充分實現數字教科書的發展就需要改善以知識考核為核心的教育體系，教師自主權、課程設置、課程形式、考試評價制度及實踐都需要變化。同時，數字教科書的功能并非完全限制在學習行為上，而是創建一個師生間的學習環境，具有已有的教學結構重新調整的功能。信息時代知識生產、流通和更新不斷擴張，教師能夠基于開放性的數字教科書，給學生傳達帶有個體特征的整合知識的教學實踐，這一形式如何形成規范并達成教育共識是重要的命題。

3 韓國中小學數字教科書實踐中的問題與對策

韓國中小學數字教科書的實踐過程，面臨普及預算不足、標準化欠缺、相關法律制度不完善、師生數字教科書應用能力缺乏等一系列問題，韓國政府及出版界采取了數字設備升級、著作權立法、內容優化、激活數字教科書業等一系列應對措施。

3.1 預算及數字設備問題

雖然數字教科書具有無損耗的可復制性、管理方便、與紙質教科書相比成本更低等特點，但數字教科書需要使用電腦、閱讀設備等讀取相關數據資料，需要接收數據的通信設備，這就帶來預算上的困難。2011年教育部曾計劃全面推進數字教科書的使用，但是由于社會輿論對中小學教育經費過高的抗議而擱置。隨著數字教科書示范學校的增多，在總預算不變的情況下，每所學校拿到的補貼越來越低。2008年投入58億元韓幣達到頂峰，之后的預算一直到2016年呈下降趨勢。以韓國京畿道地區的情況為例，中小學生的數量為約115.7萬（截至2016年8月）[12]，如果為每位學生配備平板電腦、計算機等設備，預算將會達到數百億韓元，大規模普及數字教科書將會惡化各地的教育財政。雖然面臨專項預算不足，中小學數字教科書仍處于一個持續發展的階段，主要是教育技術發展的趨勢下，各個中小學的計算機、無線網絡等設備不斷普及，也就是說由于各個學校基礎設施的擴充，教育技術設備的升級，數字設備環境的不斷進步，一定程度上緩解了專項預算不足的問題，客觀上滿足了數字教科書的硬件需求。

3.2 著作權問題

韓國數字教科書也面臨著著作權等問題，部分相關法律法規并沒有適應數字時代的變化和要求。韓國《著作權法》第25條第1項規定，“為了高中及以下的學校的教育目的，教育部認定、認證的教科書可以不經過著作權人的同意，轉載其著作權內容”[13]，也就是說，小學、初中、高中的國定教科書（包含學生教材和教師指導書）是適用于該條法規的，教科書以外的參考書或資料集不在這條法規的適用范圍內，專科或四年制本科、遠程教學等教材也不得隨意轉載他人著作權內容。有關數字教科書的重要論爭之一是著作權的問題。教科書的定義包含了數字出版物，而且韓國的著作權法規定高中及以下教科書不需經過著作權人的許可就能轉載，數字教科書是否也可以按照著作權法自由轉載他人著作權內容并不明晰。數字教科書的概念并非僅僅是紙質教材數字化的概念，而是多元內容構成的多媒體教材，例如，國語科目的數字教科書所轉載的當代詩歌，可以不經過著作權人的許可使用，但是根據這首詩歌衍生的配樂、朗誦以及其他視聽內容，則會引起著作權的問題[14]。已有的紙質教科書內容轉換到數字教科書沒有多少異議，由于數字教科書不受制于容量的限制，而無條件、無限制地加入超出紙質教科書轉載的補充內容，就被認為會違背韓國著作權法的宗旨，這需要對著作權法進行修訂，重新對數字教科書的概念做出定義，明確可以轉載的范圍和方式。在數字環境下，相關法律法規需要覆蓋多元形式的著作權，促進數字教科書合法利用著作，而對于保護著作權人、出版社和開發公司的相關權益比較重要，韓國國會已經發起數字教科書合理、合法利用著作權的立法案。

3.3 使用習慣與產品優化問題

韓國中小學數字教科書和紙質教科書并行使用。數字教科書能夠滿足針對個人特點的創造性學習方法，激發學習潛能，建構不同于傳統紙質書的學習環境。根據韓國教育學術情報院每年對示范院校的數字教科書效果研究報告，數字教科書可以有效提高學生解決問題的能力、自主學習能力。2015年研究報告顯示，80.29%的學生和79.85%的教師對數字教科書的教學效果滿意[15]。韓國中小學生對數字出版物的形式認可度較高，但是學生對數字教科書以及其他數字出版物的使用率并不高。除了前文提及的對紙質教科書的權威性過度依賴的問題，一方面，是由數字出版物使用能力不足和學習習慣導致的，部分學生們更傾向于紙質教科書，家長也往往擔心由于數字教科書的使用而對數碼產品產生依賴，普及教科書需要達成學校、學生和家長多方共識;另一方面，數字教科書也存在一定的不足和缺陷，尤其是前期示范數字教科書系統不穩定，經常會出現閱讀器突然關閉、畫面重疊、速度緩慢等現象，所支持的標準文件不豐富，導致使用不便，影響學習效率。數字教科書能提供鏈接、視頻、音頻等多元媒體，素材豐富，但內容以紙質教科書為基礎，沿用了紙質書的版式和字體，紙質教科書字體和大小轉換到數字教科書上可視性差，閱讀舒適性不足。同時，在圖片、插圖、標識等方面，社會、科學等課程的教材需要逼真、精密的圖片，但數字教科書上的照片質量普遍不高[16]。

數字教科書的優化以提高使用率為重要面向，既包含集中于平臺和結構的優化，也包含開發適合數字教科書的韓文字體和版式，以及插圖的重新手繪等細部優化。數字教科書涉及電子書開發產業、電子書出版產業、電子書終端設備產業等多個領域。雖然數字教材具有特殊性，并非能夠完全市場化開發、出版，一定程度地引入和與數字技術公司、媒體單位合作，也是解決互動技術等開發能力不足問題的途徑。目前，韓國三星公司嘗試以Galaxy、S-pad等為數字教科書項目的基礎，和國內外30余所教育公司合作開發教育產品，進軍數字教育市場。韓國教育電視頻道（EBS）和韓國產品振興院也在摸索更多的合作方案。

3.4 數字教科書的權力資源分配問題

數字教科書并非單純的編輯出版問題，而是涉及教育部門掌握的權力資源如何進行再調整分配的問題。韓國數字教科書發展是以教育部政策方向為基礎的，在教育部制定的預算內，由隸屬教育部的韓國教育學術情報研究院主導開發數字教科書，以及實施其他政策內容。無論是平臺和瀏覽器研發還是內容出版，出版社和技術公司都不具有主體地位，這就使得數字教科書的產業化不足，沒有展開發行市場的流通，加之開發周期相對于紙質教科書過長，沒有獲得良性的產業發展前景。由于缺乏多元化的數字教科書產品，教師和學生無法選擇多樣化的數字教科書。根據韓國教育部的規定，中小學教科書要使用教育部鑒定、認定的教科書，并由教育部擁有著作權的教材，也稱為國定教科書。例如，韓國教育課程評價院負責社會、英語兩門課程，韓國科學創意財團負責科學課程，韓國教育學術情報研究院負責制定數字教科書的開發規格和制作指南。韓國教育相關部門也開始討論政策調整的可能，與其教育部主導全部的過程，還不如讓數字教科書進一步產業化，出版社、研發公司和相關企業進行自主競爭和合作。

由于數字教科書并不是一次性內容，而是需要不斷更新教育資源的平臺，尤其是在發展預算不足、制作開發成本過高的情況下，出版社、開發公司和設備公司相對擁有更多的開發自主權，能夠刺激研發不同特點的數字教科書，讓出版社有足夠的動力持續開發和補充教育資源，形成可持續的教學支援體系，有利于激活數字教科書的發展。

關于國定教科書的問題，主要是圍繞“數字教科書是否需要單獨制定國定標準”而展開。目前的發展思路是，若以紙質教科書的國定認證標準來對數字教科書進行國定認證，那么數字教科書的認定程序、形式和方法和紙質教科書毫無二致，不利于發揮數字教科書的優點和潛力。數字教科書最初被寬泛地理解為不受時間和空間制約，且隨時在學校和家庭可以自學的教材，內容構成包含教科書、參考書、題庫、詞典，又結合視頻、動漫、虛擬現實等多媒體系統，能達到自主學習的效果。但在數字教科書推行階段，不得不受制于教育部門國定教科書的標準等因素，又定位為紙質教科書上所附加的多元學習資料（詞典、多媒體資料、題庫、補充材料等）以及具有學習輔助功能的數字教材。如果數字教科書不從紙質教科書的國定認定制度的基準和體系中擺脫出來，國定教科書的數字化開發很難獲得獨立的結構和內容空間。

數字教科書涉及數字出版、教育課程體系設計、教師的角色和權限、傳統教科書關系、政府——道·市教育廳——學校的組織與參與方式、不同利益群體關系與參與度、技術有效轉化等，是一項包含多元因素的課題。隨著教育信息技術的發展和數字設備的普及，韓國數字教科書也得到廣泛的接受和發展。面對未來技術的可能性，韓國還將開發利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術的實感性數字教科書列入教育發展計劃。數字教科書不僅是未來出版業中數字出版領域重要的成長動力，也將會在數字社會中帶來新的教育范式。圍繞數字教科書的普及而展開培養創造型人才也是韓國中小學教育改革的目標之一。

注 釋

[1] 韓國主管教育的部門經歷了一個發展沿革，1948年11月4日韓國設置文教部;1990年12月27日 改稱教育部;2001年1月29日改稱教育人力資源部，部長由副總理兼任;2008年2月29日與大韓民國科學技術部合并為教育科學技術部;2013年3月22日改稱教育部，科學技術的業務移交給新設立的未來創造科學部。在行文過程中，正文未加以區分，統一簡稱為教育部。

[2] ?????? ??? ?? ??[R].??：???????， 2007.數字教科書普及推進計劃[R].首爾：教育人力資源部，2007

[3]“?.???? ????? ?.?.?? ????” ?? ??（?2012 -17?）[R].??：???????，2012. 小學初中教材圖書的國考自考認定區分方案修訂版（第2012-17號告示）[R].首爾：教育科學技術部，2012

[4] ?????? ??? ?? ??[R].??：???????， 2007.數字教科書普及推進計劃[R].首爾：教育人力資源部，2007

[5]“????? ?? ????”??? ?? ?? ??[R].??：???????，2011. “走向人才大國的教室革命”——正式啟動數字教育[R].首爾：教育科學技術部，2011

[6] ??? ?.2015 ?? ???? ?? ?????? ?? ?? ??[R].??：?????????， 2016. 鄭英植等.2015修訂教育課程備案數字教科書開發方法研究[R].首爾：教育學術情報院，2016

[7]??? ???? ?? ???? 3.7%，?? ?? ?? ??[EB/OL]. [2014-12-26]. http：//newsa.co.kr/news/view.php？idx=80262. 僅使用數字教科書的示范學校只占3.7%，不到一半[EB/OL]. [2014-12-26]. http：//newsa.co.kr/news/view.php？idx=80262

[8] 2013? ?????? ?? ? ?? ?? ??[R].??：???，2013. 2013年數字教科書的開發和適用方案[R].首爾：教育部，2013

[9] ???. ????? ??? ??[J]. ???????， 2001，? 43?：19.金景一.數字出版的定義和范疇[J].首爾：韓國出版學研究，2001，（43）：19

[10]????????.?????????[EB/OL].[2012-01-26]. http：//www.law.go.kr/LSW/unSc.do？tabMenuId=tab300§ion=licLmst&query . 國家法令情報中心.出版文化產業振興法[EB/OL].[2012-01-26]. http：//www.law.go.kr/LSW/unSc.do？tabMenuId=tab300§ion=licLmst&query

[11] 典型例子是因對2014年韓國高考科目“世界地理”第8道題的答案存在分歧，4名考生認為沒有正確的答案而將教育部告上了法庭，訴訟的焦點之一即為教科書的內容是否具有決定性權威，從中可以看出韓國社會對教科書內容權威性的重視。

[12] 2018?? ???? ??????…??? ??? ??????? ??？ [N].????， 2016-10-17;2018實施的數字教科書可以不考慮數字設備和學習效果的認證？[N].京畿日報，2016-10-17

[13]????????.???????[EB/OL].[2012-01-26]. http：//www.easylaw.go.kr/CSP/CnpClsMain.laf？csmSeq=695&ccfNo=3&cciNo=2&cnpClsNo=6. 國家法令情報中心 .著作權保護概況[EB/OL]. [2012-01-26]. http：//www.easylaw.go. kr/CSP/CnpClsMain.laf？csmSeq=695&ccfNo=3&cciNo=2&cnpClsNo=6

[14] ??? ?.????? ?? ?? ?? ??[R].??：?????????，2003：24. 孫丙吉，等.教育情報化法制具備方案研究[R].首爾：韓國教育學術情報院，2003：24

[15] 2015?????[R].??：?????????， 2016：10.? ?2015年度報告書[R].首爾：韓國教育學術情報院，2016：10

[16] 2013? ?????? ?? ? ?? ?? ??[R]. ??：???，2013. 2013年數字教科書開發和適用方案[R].首爾：教育部，2013

（收稿日期：2019-11-08）