小班“融合式”保教模式的實(shí)踐探索

陳麗娜

早期教育致力于構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育模式，探索出以幼兒園為中心，融合優(yōu)化家庭、社區(qū)等教育資源，形成一個(gè)互動(dòng)聯(lián)合的保教整體，即保教角色融合與保教內(nèi)容融合的“融合式保教模式”，這兩種融合是不能分離的，是相輔相成的共同存在體。我們?cè)O(shè)想通過在“個(gè)體與個(gè)體之間的融合”和“集體與集體的融合”兩種模式下，采取多樣化的手段、途徑來構(gòu)建小班融合保教模式。

模式一：個(gè)體與個(gè)體之間的融合

1.教師與教師之間的融合

設(shè)想在小班教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行教師走班制，已達(dá)成平行班教師之間的融合，形成資源共享。“教師走班”是指在幼兒園小班日常一日教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活”三大板塊時(shí)間段內(nèi)，分別由不同專長(zhǎng)的教師進(jìn)入幼兒班級(jí)帶幼兒進(jìn)行活動(dòng)。教師以某項(xiàng)活動(dòng)特征為主整合地開展活動(dòng)，該教師在平行班反復(fù)實(shí)施同一活動(dòng)，不斷改進(jìn)，以推動(dòng)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

通過開展類似的大量的游戲活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時(shí)保護(hù)幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，也讓幼兒鍛煉了身體、增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)能力。這既體現(xiàn)了“保”又體現(xiàn)了“教”。

2.教師與保育員之間的融合

一般老師都認(rèn)為，保育員只負(fù)責(zé)“保”，至于“育”則是教師的事，“保教合一”事實(shí)上難以實(shí)行。我國(guó)的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責(zé)，對(duì)保育員的要求除了上述這些外，還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視：“保育員要在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)。”在課題實(shí)施的過程中，我們將幫助保育員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，形成保教一致。

3.教師與家長(zhǎng)之間的融合

由于孩子的情況各異，家長(zhǎng)的培養(yǎng)方法各不相同，教師與家長(zhǎng)之間的教育目標(biāo)和內(nèi)容的融合顯得尤為重要。在幼兒入園后，教師應(yīng)通過多種形式（家訪或家長(zhǎng)會(huì)）與家長(zhǎng)多溝通、多交流。要求家長(zhǎng)堅(jiān)持送幼兒入園，不要中途到園巡視幼兒，否則會(huì)適得其反，引起其他幼兒的不良情緒，切忌用消極的語(yǔ)言刺激幼兒。如：“要是你不聽話，我明天告訴老師，讓老師批評(píng)你。”家長(zhǎng)應(yīng)多為幼兒講一些幼兒園快樂的事，說明有玩具，有圖書，有好多小朋友一起玩，老師會(huì)像媽媽一樣照顧小朋友，同時(shí)真誠(chéng)地征求他們的意見或建議，使家園關(guān)系和諧。

每個(gè)家長(zhǎng)來自不同的行業(yè)、有著不同的工作，這本身就能成為我們豐富的教育資源。如本學(xué)期我班為拓展孩子們的知識(shí)面，請(qǐng)來小莫媽媽（眼科醫(yī)生），為孩子們講解眼睛的構(gòu)造，并教給孩子們很多護(hù)眼常識(shí)。對(duì)于那些沒有上班的家長(zhǎng)，我們充分利用他們時(shí)間較為充裕的特點(diǎn)，定期組織他們?yōu)槲野嘀谱鹘掏婢摺１緦W(xué)期我們班邀請(qǐng)的是龍龍媽媽，龍龍媽媽利用休班時(shí)間為孩子們講解了布的制作過程，讓孩子們感受到工人們的辛勤工作，教育孩子們要愛惜自己的衣服，不要在地上爬來爬去，要做一個(gè)講衛(wèi)生的好寶寶。聯(lián)系工作實(shí)際，我深深地感受到“家長(zhǎng)助教”是一種非常好的家園共育方式。

模式二：集體與集體之間的融合

1.幼兒園與社區(qū)的融合

從本園實(shí)際出發(fā)，建立開放性的小班幼兒教育體系，合理、有效地整合和利用社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒園主動(dòng)發(fā)展方面做一些思考與探索。

（1）教育咨詢：幼兒園定期向社區(qū)開放，舉辦家教咨詢和個(gè)性測(cè)量等活動(dòng)，解決家長(zhǎng)在家教過程中的問題，并提出建議和要求。

（2）利用社區(qū)資源，拓展教育空間。挖掘社區(qū)的人文優(yōu)勢(shì)，把社區(qū)的人請(qǐng)進(jìn)來，結(jié)合節(jié)日或者幼兒園大型活動(dòng)，和小班孩子開展各種活動(dòng)。

2.幼兒園與家庭融合

幼兒園的教育是不能取代父母、家庭的，父母對(duì)孩子的影響力總是最大的。幼兒在學(xué)校中得到的教育，有時(shí)會(huì)受到家庭的負(fù)面影響。因此，家庭和幼兒園必須互相整合，共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

總之，“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的融合保教模式”為小班幼兒營(yíng)造了一個(gè)健康發(fā)展的環(huán)境，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育資源，為幼兒園擴(kuò)大了辦園功能。促使家庭、社區(qū)、幼兒園共同承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀下一代的重任，為幼兒園、家庭、社區(qū)教育形成正向合力提供了一條切實(shí)可行的途徑，取得了較為明顯的效果。