構建大學生自主管理氛圍的問題與模式

鄭海濤

摘要：結合當下大學生自主管理的實際情況，本文先分析了如何構建大學生自主管理氛圍的問題與模式，其次從圍繞自主管理思想，創設自主管理文化環境;引進分層教育，發展大學生自主管理思想;全方位的教育與評價，促進大學生自主管理這三個方面進行了深入說明，并探討了構建大學生自主管理氛圍模式的有效思路，旨在進一步強化大學生自主管理氛圍的構建，為相關研究提供參考。

關鍵詞：大學生 ?自主管理氛圍;問題;模式

現階段，諸多高校依然存在大學生對教師班級管理能力不滿意的情況，而且大學生自主管理只是存在于參與的層面，教師往往會淡化大學生內心世界的變化，沒有意識到大學生作為生命體的重要性。在這種管理氛圍中發展起來的大學生會表現出盲從性，只能被動化地接受教育管理，難以發揮主動性和創造性。

在素質教育背景下，怎樣促使大學生從他主管理狀態轉變為自主管理狀態，成為教育發展的關鍵點。一方面，自主管理可以適應大學生身心成長規律;另一方面，自主管理可以推動時代培養人才的進程。所以說，構建大學生自主管理氛圍十分必要。

一、大學生自主管理氛圍構建存在的問題

1.過于強調大學生自主管理的統一性

目前，在自主管理思想下，大學生自主管理總會表現出兩個層面上的誤區。首先，大學生自主管理便是給予大學生自主權利，放手讓大學生進行自我管理，高校僅僅扮演輔助的角色;其次，為了防止大學生出現過于自主的現象，高校會采用統一化管理的機制，對自主管理的基礎模式進行劃分，沒有創設良好的自主管理氛圍。筆者結合實際情況可知，第一種誤區出現的概率較小，但是高校容易走進第二種誤區，即自主管理劃分管理準則不利于創設良好的自主管理氛圍，以至于參與者個性特征受到限制。

2.自主管理形式過于被重視

在現階段大學生自主管理工作中，因為高校沒有創設優質的自主管理氛圍，大學生也沒有發展自我教育和自我管理意識，無法確保自己成為全面成長的人，導致在諸多情況下大學生不能把自主管理思想落實到生活活動中，無法形成以學生為中心推動自主管理工作的方案，自我管理工作出現形式化。

3.大學生自主管理組織建設過于明顯

在大學生自主管理氛圍構建中，總會存在淡化自主管理文化素養培養的問題。在大學生自主管理改革中，組織建設是不可或缺的，但在具體的改革過程中并不需要過于看重組織建設。如某個學生以盲目的狀態參與自主管理委員會，把以往的學生社團拋到腦后，通過新型的學生組織替代原有的學生組織，這影響到文化素質的培養和提高，不利于構建自主管理的氛圍。

4.忽視大學生自主管理考核機制的設置

形式是內容的一種體現，內容是形式的集中媒介，兩者之間相輔相成。對于大學生的自主管理活動，高校不能只關注大學生自主管理的形式，還要思考大學生自主管理的內容，尤其是自主管理獲取的成效。因此，高校要引進評價環節，包括思考大學生自立自強的成長動態，思考大學生良好學風的建設，思考大學生成才的發展進程等。然而，在諸多高校中，大學生的自主管理缺少考核機制的支撐，從而影響到大學生自律意識的培養，以及人生觀、價值觀和世界觀的塑造。

二、構建大學生自主管理氛圍的模式

1.圍繞自主管理思想，創設自主管理文化環境

自主管理的最終目的是推動大學生自主學習與管理，優化大學生教育改革，完成班級學生與宿舍成員互助成長。因此，高校應鼓勵教師組織大學生自主處理生活中的事情，構建暢通的信息管理制度，營造積極向上的生活環境，全面培養大學生的主人翁意識。

在此期間，高校可以劃分三個教學目的：終極目標、基礎目標與過程目標。具體來說，終極目標是自主學習和管理，基礎目標是幫助大學生樹立民主意識與自主管理思想，過程目標是促進大學生教育管理的改革。這些目標的達成需要建立在大學生自主性文化素質的基礎上，所以在培養過程中，教師要強化大學生的主體性思想，按照群眾發展路線開展大學生管理工作，給予大學生充足的信心和認可，使大學生形成自主管理的文化認知。

另外，教師可以通過討論教學模式讓大學生進行自主管理，落實傳道、授業、解惑的職業責任，發揮大學生的主觀能動性。教師還可以強化大學生民主思想與責任思想，促使大學生真正了解到課堂是自己發展的場所，提升大學生對課堂學習的重視程度，從而全面執行自主管理權利。

2.引進分層教育，發展大學生自主管理思想

首先，教師要選擇循序漸進的教學模式，以推動大學生自主管理的進程。所有新型的事物改革都需要長時間的積淀，還需要處理好產生的負面觀點。其中，漸進式的教學模式復制自主管理工作，可以突破自主管理改革遇到的困難，有助于教師處理好因思想不同造成的改革沖突。不僅如此，漸進式的教學模式可以營造良好的自主管理氛圍，通過文化引進與樹立思想目標，發展大學生自主管理思想，提升大學生的文化素養。

其次，教師可以按照分層教育的思想創設自主管理氛圍?？紤]到專業和年齡的特征，對于不同時期和不同特點的大學生，教師應構建不同的自主管理氛圍。如教師可以組織大學生舉辦文體類型的活動，或者開展以學風建設與考研為主的自主管理活動。尤其是對大學一年級的新生，教師要巧妙地對他們灌輸自主管理思想，通過引導與鼓勵等構建大學生自主管理氛圍。

如在課堂教學中，教師可以將大學生分為三個層次的小組，即學習能力強的學生小組、學習能力一般的學生小組和學習能力不佳的學生小組，然后結合教學大綱和教學內容的難易程度，發展大學生的思維，組織大學生思考不同的學習任務。這樣一來，大學生可以在自主探究中尋找到學習的快樂，進而堅定大學生的學習信念和生活信念，確保大學生以積極的心態和飽滿的熱情參與活動，健全大學生完整的人格。

3.全方位的教育與評價，促進大學生自主管理

高校領導要明確大學生自主管理的思想，改變不良的行政管理模式，鼓勵大學生構建自主管理氛圍。以學科之間的融合為例，教師在英語教學中引入美術學科與科學學科，再滲透其他國家的文化知識，以優美的畫面吸引大學生的注意力，就能調動大學生的學習積極性和主動性，促使大學生自主參與學習活動，更好地掌握知識和技能。

同時，教師要關注全方位的評價模式，營造良好的自主管理氛圍，只有師生共同布設自主管理課堂，才能成功構建自主管理氛圍。

另外，教師還可以把自主管理思想落實到第一課堂和第二課堂上，前者主要是教師提高自身教育水平，創新教育方式，認真服務于專業課程的授課;后者主要是大學生的管理活動，多種類型的大學生管理活動要以宣傳教育為主，設置對應的機制，創造先進的思維模式和內容，以及與大學生生活相互貼近的文化體育活動，確保大學生成為自主管理中的參與者和探究者，構建良好的管理氛圍。

不僅如此，教師還可以組織大學生走進社會，如到敬老院看望老人，與老人互動交流，或者自主形成合作團隊，共同完成實踐活動，從而潛移默化地培養大學生尊重他人、關愛他人的良好品質。

三、結語

綜上所述，構建大學生自主管理氛圍的問題與模式具有十分重要的現實意義和價值，大學生自主管理氛圍的構建不僅可以幫助大學生樹立正確的思想觀念，還可以推動高校教育的改革進程。因此，高校要高度重視大學生自主管理氛圍的構建，通過科學的方式引導大學生樹立自主管理意識，并深入開展學生自主管理活動，為社會培養高質量的人才。

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（作者單位：渤海船舶職業學院）