“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課推動老年教育供給側改革的探討

徐艷潘

摘要：我國已全面進入老齡化社會，積極推動老年教育已成為應對老齡化社會的重要戰(zhàn)略內容。結合當前我國老年教育市場現(xiàn)狀可知，這個市場潛力巨大，在融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”相關理念和微課等新型教學模式后，也能取得較好的成效。基于此，本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下老年教育供給側發(fā)生的變化，并從多個層面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課推動老年教育供給側改革的策略，以期促進我國老年教育穩(wěn)固長遠的發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課模式;老年教育;供給側改革

我國老年教育市場龐大，但真正參與老年教育的人數(shù)并不多，整體教育分布也存在不均衡等情況。除此之外，老年教育存在供給側矛盾的情況，大大增加了老年人獲取教育資源的難度。在這種情況下，我們必須立足“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，貫徹網(wǎng)絡教育模式，解決老年教育供給側矛盾。

在諸多網(wǎng)絡教育模式中，微課模式整體比較自由，教育資源的流通性也比較好，適合在老年教育體系中進行全方位推廣。下面，筆者探討了微課推動老年教育供給側改革的具體策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下老年教育供給側發(fā)生的變化

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，老年教育供給側發(fā)生了較大變化。在傳統(tǒng)的教育體系中，老年教育供給側存在顯著矛盾，其中最突出的問題是城鄉(xiāng)教育資源不均衡，這使得老年人很難獲得充分的教育資源。

老年教育可以通過慕課、微課等形式展開，打破了時間與空間的限制。對于老年人來說，他們只需要通過智能手機等移動終端，就可以隨時隨地參與教育活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的老年教育能夠顯著提高教育活動的針對性與靈活性，也能拓展教育資源與實現(xiàn)途徑，所以我國老年教育的市場具有較好的發(fā)展前景。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課推動老年教育供給側改革的優(yōu)勢

微課以各類短視頻為主，針對各個教學知識點展開情境化教學，并支持各類互聯(lián)網(wǎng)終端隨時隨地觀看的一種新型教學模式。相較于其他教學體系，微課具有針對性強、傳播性廣等優(yōu)勢，緊密貼合了老年人的教育需求，在推動老年教育供給側改革方面具有顯著的優(yōu)勢。一方面，老年人生理情況使得他們更希望獲得較慢的學習節(jié)奏。微課學習時間由學習者完全掌控，營造了寬松休閑的學習環(huán)境，契合了老年人的教育需求;另一方面，微課豐富了老年人遠程教育體系的途徑，老年人可以在APP上進行操作。如教師可以將微課上傳到微信平臺，幫助老年人熟悉微信平臺，提高微課的運作成效。

我國老年人對教育的需求比較分散，表現(xiàn)出了較強的個性，老年人能接受的教育方式也與普通人有較大不同。在這種情況下，傳統(tǒng)教育模式往往很難取得較好的效果。但在引入微課后，教學活動可以變得更加靈活，教學內容也具有較強的針對性，能真正推動老年教育供給側改革，促進我國老年教育健康發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課推動老年教育供給側改革的設計策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課滲透老年教育體系后，能顯著推動供給側改革進程。結合我國老年教育實際情況，筆者全方位分析了老年人使用互聯(lián)網(wǎng)工具的現(xiàn)狀。

1.科學設計老年教育微課課程

將微課融入老年教育體系后，教師應科學地設計老年微課課程內容，并結合老年人自身的學習特點，盡可能減少技術復雜的內容，并積極引入各類實用性內容，契合老年人的實際需求。同時，教師要保證微課教學內容更容易被老年人接受。由于很多老年人的文化基礎水平不高，再加上年齡大，學習能力顯著下滑，所以每節(jié)微課都應充分貫徹簡潔明了的原則，避免出現(xiàn)碎片化教學的情況，以便提高整節(jié)課教學內容的完整性。另外，在課程設計過程中，教師應附加設計每節(jié)課的課后作業(yè)，明確課程考核標準，綜合展現(xiàn)老年人的學習情況。

2.拓展老年教育微課傳播路徑

老年人群體平時使用智能手機時，偏向于微信等社交平臺，所以教師也可以考慮直接通過微信平臺進行教學，從而拓展教育傳播渠道，使得老年人可以更好地參與教學活動。

以微信平臺為例，教師可以考慮通過微信群和微信公眾賬號這兩種途徑進行微課教學。在微信群中，微課課程教學的內容可以是發(fā)布各類學習任務，并分享一些微課資源，也可以是課程內容的綜合討論。在微信公眾賬號中，微課課程教學內容可以展開全方位的用戶管理。其中，在公眾號管理中，學員可以進行分組，教師基于不同學員的實際興趣和需求推送對應的資料信息，各個學員可以通過公眾號自主尋找學習資源，實現(xiàn)高效學習。

3.強化微課課程體系中的交流渠道

將微課融入老年教育體系后，教師還應構建相對完善的交流溝通渠道。對于大部分老年人來說，學習內容是比較枯燥的，即便引入微課模式，也不能完全消除學習內容的枯燥性。因此，在開展微課過程中，教師要加強與老年人之間的互動交流，明確老年人對微課內容的感知情況，并在后續(xù)教育過程中采取具有針對性的改善措施。

另外，教師可以考慮基于微信等平臺，建立有效、全面的互動交流渠道。這樣，既可以實現(xiàn)微信群進行實時溝通，又可以通過平臺評論的方式進行集中交流。在拓寬老年人的溝通渠道后，老年人的學習興趣就會被充分激發(fā)出來，最終保證老年教育的成效。

4.促進微課與老年教育的深度融合

筆者通過調研老年人上網(wǎng)行為后可知，大部分老年人的上網(wǎng)活動都停留在娛樂內容上，主要包括新聞熱點、影視節(jié)目、游戲聊天、股票理財、上網(wǎng)購物等。從微信等平臺的使用來看，大多數(shù)老年人更習慣使用微信平臺的人際交往功能，很少主動使用微信平臺獲取自己需要的學習資料與信息。從這里可以看出，老年人參與微課的程度普遍不高，微課與老年教育之間的融合程度也不夠。因此，教師應該在老年人群體中加強微課宣傳，引導老年人形成終身學習的理念，提高老年人對微課的接受程度，充分發(fā)揮微課的教育作用。

四、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”相關理念指導下，微課能夠在老年教育體系中得到較好的運用，并給老年人提供豐富的教學資源，提高整體教育成效。在這種情況下，我國各地區(qū)也應該明確微課等各類信息化教學模式的重要性，結合老年人教育需求的實際狀況，優(yōu)化具體教育內容，使得老年人能夠在微課模式中找到自己想學的資源。

此外，在微課教育模式運用過程中，教師應該構建相對完善的溝通交流途徑，調動老年人參與教育活動的主動性和積極性，從而保證老年教育的效率。

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※本文系2017年江蘇省高校哲學社會科學研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下老年教育推進策略研究》，項目編號：2017SJB1890。

（作者單位：泰州學院）