讓問題意識成為數學課堂深度學習的鑰匙

田娟娟

【摘要】基礎教育的大范圍改革，讓九年義務教育更深入人心。傳統的教育模式，著重于對學生知識的灌輸形式教育，就是教什么，學生學什么。只關注于學習的結果。比如：只針對問題的答案對學生進行解釋。迫使學生進行被動學習，一種類型的數學題，會反復的練習，直到讓學生形成條件反射，形成固有的解題思維。學生的主觀能動精神，就會被埋沒，教師的授課過程就會過于死板，缺乏靈動性，限制了學生自主學習的能力的開發。本篇用《三角形的穩定性》作為示例，深入剖析教師在數學課堂，怎么指引學生在學習中，帶著問題進行思考，加深自我學習的認識，進而加深理解能力，對數學產生興趣。

【關鍵詞】基礎教育? 問題意識? 數學課堂? 加深理解? 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0138-02

引言

在數學的課堂上，學生往往喜歡與老師互動式的教學，對于傳統在黑板上寫上題，讓學生做答要好上很多。在數學教學中，可以在課堂上對學生進行指引性教學。讓學生帶著問題，獨立思考答案，如：“三角形的穩定性”在教學上，雖然教材的版本不同，但是結果大都相近。教師在講述三角形穩定性質時，會讓學生做一些實驗。出示生活中常見的三角形，在“三角形為什么穩定性”這一問題上，沒有重點進行解答，而是讓學生實驗“用手拉一拉”，三角形是不是沒有變形呀？三角形是不是最穩定的？所有這些提問都誤導了孩子認為只要是三角形就是拉不動的。這是錯誤的指引方法。

1.在實踐中教學，拓寬學生的思路

學習知識最重要的來源就是學校，如何能在教學的中間，對學生進行問題的指引，更好地指引學生在問題中深入思考，在思考的過程中，自己整理出“為什么會這樣”，結合老師給出的問題，想想二者之間的聯系是什么。教師在教學的實踐當中，也可以給學生插入一些課程學習的關鍵點，讓學生帶著問題進行思考的同時，更為主動地考慮，解決處理問題的方法，在教學中可以加入適當的事例，并輔以學習重點，指引學生帶著問題，圍繞學習中的關鍵點進行學習。例如：三角形具有穩定性，有著穩固、堅定、耐壓的特點。原因是：三角形的每個邊只對著一個角，并且邊的長度決定了角的張開度（也就是大小），想想看，任何多于三條邊的多邊形，一條邊對應的角度有兩個以上吧，兩個以上的角由一條邊決定的話，只要保證兩個以上的角的和不變就行了，所以可以發生扭曲和變形，因此是不穩定的，結論就是：三角形最穩固。具體應用如：起重機、三角形吊臂、屋頂、三角形鋼架、鋼架橋中的三角形、電線桿的固定 、高壓輸電線的鐵塔。這樣就把三角形的特征和在生活中的應用結合起來，便于學生更容易理解。

2.充分的互動，讓學習更為生動

在小學數學的學習中，良好的課堂互動，會使學習的氣氛變得更為濃郁，在老師對學生提問的同時，要一定程度地和學生進行互動，對學生進行提問，并且讓學生說出原因，指導學生哪里的原因不對，為什么會出現這樣的誤差。例如：

可以通過上面這張圖，對學生進行課堂討論，有三條邊、三個角、三個頂點的圖形是三角形。提問：上面這張圖符合三角形的構成條件嗎？這個圖形有三條邊，三個角，還有三個頂點，它是三角形嗎？（應該不是，你看上面都出了頭了）那你試著畫一下，你所理解的三角形應該是怎樣的（生用手比劃著）。那兩條邊應該怎樣（應該兩條邊連到一處），如果把兩條邊的端點連在一起，稱之為“圍成”。另外可以讓學生用不同材質，不同方式搭建三角形，充分地理解三角形為什么是穩定體。經過實例的舉證，在課堂上進行互動，能充分的調動學生，對于哪些是三角形，哪些不是三角形，有自己的行為判斷標準，如果用紙片圍成一個三角形，是不是一拉就會變形？（那是肯定的）為什么會這樣（因為紙很軟），通過對話，讓學生知道材質自身的特性。也要讓學生知道，三角形的穩定性不是“硬拉”出來的，是由于三角形自身的特征特點而決定的。

3.培養學生思考，自我學習的特質

新課改的改革，對小學的實踐教學有很大的幫助，對于小學數學教學模式的改變，有非常重要的指導作用。在數學課堂對學生提出問題，學生帶著問題，自己尋求答案，學生對于老師的問題會加強思考，在實踐學習中尋找答案，鍛煉了學生獨立思考的能力，同時也增加了學生對于數學的學習熱情。

結束語

綜上所述，數學課堂深度學習，要善于對學生進行提問，讓學生在學習的過程中，找尋問題的糾結點，在實踐教學過程中，要拓寬學生的思路。課堂上，要多與學生互動，因為這樣，可以使傳統的課堂教學，變得更為生動，培養學生獨立思考，獨立自主的學習習慣，對于學生以后的人生都是大有幫助的。

參考文獻：

[1]羅瓊.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J/OL].學周刊，2019（21）：39.