高中信息技術教學中學生創新實踐能力培養的研究

雷尚斌

【摘要】信息技術高速發展的當下，對人才的需求與要求也更為嚴苛，不僅要具備專業的學科知識與應用能力，同時還應當具備專業素養。作為關鍵的基礎階段，高中時期是高中生綜合發展完善自我的必須。因此，我們針對高中生的信息技術培育更趨向于創新實踐能力的培養。筆者依據生活中觀測到的教學現狀問題，進行探討與剖析，并論述可行的創新實踐能力培養方法與策略。 【關鍵詞】實踐創新 ?信息技術 ?高中教學

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0157-01

一、信息技術課程存在的問題與不足

問題一，教學模式單一理念陳舊。受傳統模式影響，許多老師對信息技術的教學停留在整體灌輸填鴨式的老路上。缺乏完備的互動式教學形式，高中生主體學習地位難以體現，教學之中的內容太過刻板，教學內容拘泥與課本教材的講解，缺少更加深刻的課程拓展。因此，我們的信息技術課程，更應該激發大家的主動思維能力，產生自身特有的價值觀和創新思維，在具備專業知識基礎的前提下，著重培養大家的實踐、創新等綜合能力素養[1]。

問題二，自主學習動能的缺乏。縱觀大多數高中信息課堂，大多數學生的主體學習意識不足，習慣于被動接受。加之老師缺乏有效的教學理念與方法的革新，導致高中生學習興趣不足，課堂主動性不高。信息技術課本身存在豐富的資源與其特有的趣味性，但卻沒能得到有效開發與利用，加之一些基礎書本知識的重復，無法滿足當下高中生的需求，導致學習的主動性大大降低，同時出現許多不良課堂習慣。例如：玩電腦游戲、上網聊天等等。不合理的教學模式下，許多高中生生產生對信息技術認知的誤差，對信息技術的學習停留在淺顯的層面，以為會聊天會信息檢索就萬事大吉。信息技術的真正內涵與深入挖掘并沒有得到應有的體現。

問題三，學生實際學習水平存在較大差異。雖然教師針對整體學生都制定了相應的教學計劃，但是因為教師并不了解學生的整體素質，所以導致制定的教學計劃難以滿足實際教學需求，并不利于提高學生的實際學習水平。雖然信息技術課程在學生的中小學階段就得到普及，但是由于地區經濟實力和教育能力等眾多因素影響，在貫徹落實方面依然存在較多問題，這也是導致學生在實際學習方面存在較大差異的主要原因之一[2]。教師沒有足夠的能力來適應這種差異，依舊沿用統一的教學方式，久而久之出現越來越多的學困生，他們跟不上教師的教學進度，遠遠落后于別人，拉低了整體教學質量。學生面臨的問題更加嚴重，一旦學生自身的水平和教學起點存在很大差異，是很難取得理想教學成果的。

二、信息技術教學創新能力的培養策略

策略一，問題懷疑教學。學習的過程其實就是發現問題解決問題的過程。問題學習是實現創新思能力培養的基礎，同時也是必備的條件與推動因子。創新思維應當在專業知識的基礎上，倡導大家在學習進程中積極探索問題并研究問題。因此我們應當在日常教學中，結合生活實際發現與信息技術相關的問題，推動大家在課程學習過程中勇于懷疑、敢于提出自身的意見，通過探討實際生活問題，來提升參與度與積極性。懷疑思維需要大家在日常學習中，仔細閱讀、探究思考、保持足夠的好奇心，其能力體現在，懷疑老師的解題方法，以及從不同角度解析題目[3]。懷疑同學的答案，以自我具備的專業知識，對他人解題過程與答案進行有根據的質疑。對自我懷疑，在原有的基礎上，嘗試新的探究方法，用不同的思維方式，找尋各種問題之間存在的關系。當高中生具備了這種懷疑的學習方式，習慣了這種懷疑狀態，高中生的自主思維動能才能得到持續培養以及對自我創新能力的開發。

策略二，注重個性化教學。在新課改理念融入教學的今天，我們應當意識到教學角色的轉變，尤其是針對學生個體差異性的個性化教學。每個高中生由于個人基礎能力、認知方式、解讀角度、思維意識、興趣特長等等，具有一定知識思維儲備，具備價值觀與世界觀，自我個性化也包含其中。所以說，我們應當多關注大家的思維模式，及時進行完善的創新進度評估。但由于個人閱歷有限知識儲備不足，尤其是在針對不同的信息和專門的技術工具的時候，還是需要我們進行必要的引導與技能傳授。教學模式的改變，也就是師生關系的轉變。互動交流的課堂更容易拉近師生之間距離，在這種教學模式中，我們融入了學生當中成長他們的一員一同分享資源，一同探討交流，讓高中生感受到自由、民主、平等的輕松課堂。

策略三，思維能力的挖掘。對于高中生來說，思維創新能力的培養，不僅具備問題探究以及實際操作能力，同時還應當注重完整的思維模式的培育。這一模式具有嚴謹與規律的雙重特性，是建立在高中生具備創新思維的基礎上，借助不斷完善與吸收的知識儲備，來進行探究與開發。在實踐教學過程中，我們可以采用思維導圖模式來進行完備的鍛煉。我們借助思維導圖的可視化與條理化，剛好與信息技術相匹配，讓大家清晰所學知識從點到線再到面，通過大家思維方式與專業知識的關聯，來讓大家深入挖掘專業知識，開拓思維意識。

策略四，創新實踐終身習慣的培養。信息技術的更新換代速度，要遠快過我們的課本教材編著到實際教學傳輸的速度，也就是說，我們所教授的課本內容是無法完全適應告訴時代發展的，若高中生所學知識只停留在書本知識，將來遲早都會掉隊無法匹配未來發展與工作生活的需求。因此，我們不僅要傳輸給大家基礎的學科知識，科學合理的自主學習方法，還應當樹立起高中生的終身學習觀念。

策略五，以小組討論促進學生創新思維拓展。就提高能力的速度和效率而言，個人和團隊相比要花費更多的時間。具體來說，在實踐學習的過程中，雖然個人能力有所不同，但是學生的個人知識和信息技術工具化掌握程度是非常有限的，在這種情況下，小組合作學習的共同智慧是遠遠高于個人的。小組中的每個人都可以使用他們的技術工具和信息知識來共同發現問題，以不同的角度和不同的知識點碰撞和交流想法，最終共同提供想法以選擇最佳想法來解決問題。在這個過程中，學生不僅可以完善小組合作中的創新思維方式，而且可以培養出統一、和諧、信任的團隊合作精神，通過小組合作學習的方式解決實際問題，由教師指導學生進行討論、交流和溝通，并在團隊成員之間建立良好的合作關系，以便更好地理解他人在解決問題上的思維方式，并從彼此之間的差異中獲得啟發，以便更好地改善自己的思維方式，這就是團體力量所具備的優勢。

綜上所述，在高中信息技術教學中培養學生的創新能力和實踐能力符合本學科的特點，能夠踐行新課程改革的精神，促進學生信息技術素養的提高。在大力倡導創新意識和創新能力培養的背景下，多媒體信息技術教學具有明顯的優勢。 提高教師和學生創新能力的渠道多種多樣，只要教師能夠用心培養、悉心指教，學生必將會在原有的基礎上得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]劉德勝.高中信息技術教學過程中培養學生創新能力[J].學周刊.2017（05）

[2]陳宏菊.淺談高中信息技術課堂學生創新能力的培養[J].中華少年.2016（06）

[3]王秀華.高中信息技術教學中學生創新能力的培養[J].教書育人，2017（11）：78.