多媒體技術在小學數學教學中的應用研究

高敏

【摘要】本文以多媒體技術在小學數學教學中的應用作為出發點，對小學數學教學采用多媒體課件的情況進行了調查研究，分析了多媒體技術與小學數學教學相融合所產生的問題并提出了相應的對策，對小學數學教學改革和創新具有一定借鑒作用。

【關鍵詞】多媒體技術? 小學數學教學? 應用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0132-01

1.問題的提出

多媒體學習認知理論是由美國當代教育心理學家、認知心理學家理査德·E·邁耶（ Richard·E·Mayer）在其書《多媒體學習》中提出，并通過大量的心理實驗證明了該理論正確性和科學性。邁耶認為“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習”。小學生通過視覺表征和聽覺表征所建立的心理聯系將更加鞏固，圖文結合，特別是要描述那些復雜的關系或某些事物復雜的原理時，當語詞和畫面共同呈現時，學習者學習時將減少認知資源消耗，極大的提升學習認知效果。當前多媒體課件教學已成為小學數學教學的一種基本教學手段，數學教師希望通過精美、生動的數學教學課件取得良好的教學效果。但是，多媒體課件的質量對小學數學教學效果有怎樣的提升？多媒體課件與小學數學課堂教學的融合存在怎樣的問題？針對這些問題，我們提出合適的策略，期待作為小學數學課堂教學中的借鑒。

2.多媒體技術在小學數學教學中的應用方式

利用多媒體技術設計相應情景，把數學和日常生活的距離拉近，讓小學生在生活場景中看到數學知識的使用，通過情景式教學激發小學生的學習興趣;小學數學包含各種公式定理以及幾何圖形，需要學生通過空間想象和抽象思維結合起來理解，但小學生的抽象思維能力弱于外觀想象能力，設計動畫演示解析教學難點，通過圖形圖像變抽象為生動;通過多媒體制作靈活多樣問答及練習方式，寓教于樂;減少書寫環節，增大課堂教學信息量。

3.多媒體技術與小學數學課程整合存在的問題

3.1 教師多媒體課件制作能力偏低

首先，很多教師對多媒體課件教學的認識不夠深入;其次，教育部門對多媒體課件教學應用不重視;再次，針對教師的多媒體課件制作能力培訓少，培訓時間不足，造成了教師多媒體課件制作能力偏低，課件質量普遍不高的情況。

3.2 偏重多媒體，忽視教師的主角作用

教師喜歡多媒體課件具有的教學的便利性，忽視了數學課程教學的基本特點，失去了通過肢體語言、眼神交流引導學生理解教學內容，也失去了自己獨有的風格，造成課堂教學氣氛沉悶，教師按部就班，缺少熱情，學生似懂非懂，自身思考問題積極性不高。

3.3 多媒體技術應用的目的不明確

一些教師用多媒體課件教學只是簡單的灌輸式教學，加大了教學內容的情況下，忽視了學生的接受能力，把本應生動活潑的課堂教學方式，變成了機械式、填鴨式單向灌輸方式，缺少反饋環節，不能起到應有的教學效果。

4.對策

4.1 多媒體課件教學法與傳統教學法相融合

多媒體課件教學與傳統板書教學相融合，比例要適當。根據教學內容來確定是否需要多媒體課件來輔助教學。比如：度量、速度問題，立體幾何的面積、體積問題，三角函數的性質和圖像特點等問題都需要多媒體課件來形象的展示原理。

4.2 課件內容簡潔明快，動畫內容不宜過繁

教學課件的制作要遵循簡潔明快的原則，不放大段文字，不做與教學內容無關的動畫，簡單清晰的呈現學習內容的主線。例如：在講解行程問題時，利用火車、汽車動畫展示汽車先行駛1個小時后，火車多久能趕上汽車，通過動畫的演示，學生對物體運動有了很好的理解，此類題型求解就不再困難了。

4.3 采用問題驅動法，引導學生求知

通過引導學生把生活中的事務變成數學問題，培養學生形成數學意識。創設情境、激趣引入，讓學生分組合作，自主發現規律，體現數學發現和知識構建過程，有助于提高學生分析、解決問題的能力。例如：通過課件展示男同學、女同學、全班人數的關系，讓學生了解比的意義、比的關系，進一步引申出分數的概念、比例的概念及具體應用。多媒體課件的設計按照如下順序進行：

（1）依據學生的知識基礎和生活中的事物提出問題;

（2）引導學生研究問題，找出規律;

（3）將規律升華為理論，解決問題;

（4）將理論進行擴展，引導學生更加深入的思考，自己提出新的問題。

4.4 通過開放式教學設計，促進師生交流

多媒體課件不能是知識灌輸的工具，而應設計成教師和學生思想交流的展臺。課件的設計應該能使學生參與知識的探索，能夠對學生的反饋有反應的能力。需要教師掌握更高層次的多媒體課件設計水平，充分發揮多媒體技術的交互能力，從而打破“以教師為中心”、“以教材為中心”的教學弊病，體現多媒體課件教學的先進性。例如：在講解軸對稱時，課件展示一個對稱的幾何圖形，讓學生通過標準的方格看一看、數一數，從而發現每一組邊緣上的點到對稱軸的距離都相等。給學生呈現一個不完整的五角星，讓學生自己來按照對稱的辦法補全五角星。設計開放題，讓學生自己通過電腦或者剪紙的方式制作一些事物的對稱圖形，并作出對折效果。

小結

小學數學新課標提出“以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨”，要求課程設計要滿足學生未來生活，工作和學習的需要，發展學生抽象思維和推理能力;要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣;要讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。根據小學生的生理、智力發展特點，學生的抽象思維能力水平較低，一些數學教學中的知識點不易理解，通過多媒體課件展示的圖文動畫，有利于學生理解問題，了解數學知識使用的情景，幫助學生推理和加深思考。多媒體技術與數學課程教學的有效融合，能夠顯著提高小學生學習興趣，產生良好教學效果。當前，新技術、新理論不斷發展，多媒體技術輔助小學數學教學的方法和策略的研究課題還需要廣大教育界給予足夠重視和持續的研究。

參考文獻：

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