新課改模式下的高中語文文本解讀教學策略

武昊

新的課改方案發布以來，我國對于綜合性的語文人才的需求也在逐漸增大，當今時代環境下，高中階段的學生不僅需要學習一定的成語、詩詞等基礎性的語文知識，同時也需要學習一定的文本解讀方法。高中階段學生不僅需要了解記敘文的閱讀方法，同時也需要進一步學會傳記、說明文以及議論文和文言文的閱讀方法，這對于高中階段的語文教學老師來說有一定的教學難度。學生在高中之前沒有接觸過人物傳記，大多數情況下，學生在初中只會接觸記敘文閱讀和說明文閱讀，對此，我國高中階段的語文老師應該不斷思考高中語文文本解讀教學的有效策略，本文重點分析這一教學要點，希望能夠給廣大語文教學工作者帶來啟發。

高中教材中不僅包含一定的古代文學作品，同時也有具有代表意義的外國文學和現當代中國優秀文學作品，這些作品都具有重要的閱讀意義，學生需要在閱讀時體會字里行間蘊含的深刻智慧。本文重點研究新課改模式下我國高中語文文本解讀的教學策略，希望能夠對高中階段的語文教師帶來啟發，讓我國的高中學生都能夠掌握一定的文本解讀方法，提升自身的閱讀理解能力，為日后學生的文字處理工作的展開奠定基礎。

一.現階段我國高中學生語文文本閱讀現狀分析

目前來看我國的高中學生在進行文本閱讀時主要會在議論文和人物傳記方面遇到問題。高中階段的學生在初中學習的過程中沒有接觸到人物傳記，學生在快速閱讀的過程中很難提取到人物傳記中的有效信息，在考試過程中一些學生遇到人物傳記類型的題目的時候會產生一定有抵觸心理，人物傳記對于這部分學生來說是比較枯燥的，學生很難提取其中蘊含的重要信息，對此，我高中階段的語文老師應該設置詳細的教學計劃為學生進行傳記的文本解讀教學，提高學生的文本分析能力。

隨著網絡信息技術的不斷發達，我國的學生也受到一定的影響，現階段我國的學生主要采取的是碎片化的閱讀方法，很多學生平時會利用電子設備了解國內發生的重大新聞，但是這種快速瀏覽的閱讀模式通常只會讓學生有碎片化的閱讀體驗學生很難獲得長久的文化積累。越來越多的高中學生沒有閱讀名著的習慣，對此，我國高中階段的語文教師應該適當的引導學生閱讀課內外的經典名著，讓學生在閱讀中沉淀自我，領悟文本解讀的內涵，提升文化素養。

二.我國高中階段語文文本解讀詳細教學方法分析

（一）分年段進行分模塊式文本解讀教學，提高學生綜合閱讀分析能力

高中階段的語文教師應該在高一時候設定統一的培養計劃，對學生進行分年段分模塊文本解讀教學，在高一階段學生還沒有適應高中階段的語文學習，這個階段，語文老師可以引導學生進行適當的記敘文閱讀，并輔以一定的議論文閱讀，并逐步提高相應的閱讀難度。在高二階段，語文教師可以帶領學生進行一定的人物傳記閱讀和比較復雜的文言文閱讀，并且讓學生重點積累文言詞匯，提升學生的文言文本解讀能力。在高三階段，為了進一步提高學生的高考語文成績，教師可以針對學生展開高考文本閱讀訓練，讓學生把叢從高一到高二階段學習到的文本解讀方法學以致用，提升學生的綜合文本分析能力。

（二）設置導學教學計劃，實現個性化語文文本引導引導閱讀教學提高學生閱讀興趣

高中階段的語文教學老師應該讓學生留心生活，注重積累，這個階段的學生往往已經有一定的自主學習意識，語文教師可以布置一定的導學閱讀教學計劃，讓學生完成相應的導學案，并且按照導學案的思路來進行課內文章的閱讀，同時語文教師也可以給學生布置一定的課外閱讀任務，鼓勵學生在每一學期上交一本書籍的閱讀筆記和心得，提升學生的閱讀素養。針對不同的學生語文教師可以不不知不同的語文文本，實現個性化的教學，幫助學生提高自己的弱項。比如高中階段的語文教師在針對高一語文教材中的第5課《荊軻刺秦王》第6課《鴻門宴》展開教學時可以進行一定的對比閱讀教學，給學生布置導學案，在導學案中讓學生總結文章中出現的一詞多義以及文章中特殊句式的使用，并且讓學生提前翻譯課文，理解課文的大致含義，在課堂上老師可以讓學生講出自己的理解并給其他學生總結相應的知識點。最后老師可以布置一定的課下閱讀任務讓學生閱讀《古文觀止》中的相應篇目提高學生的文言文本解讀能力。

三.結語

高中階段是提高學生文本解讀能力的黃金時期，這個階段的學生需要老師進行一定的指導，在老師的指導下，學生可以展開自主的閱讀探究。高中階段的語文老師可以分層次的對學生展開教學，讓學生在不同的年段掌握不同的文本閱讀方法。同時高中階段的語文教師也可以給學生布置一定的導學教學任務，讓學生通過預習和講解來總結相應的語文閱讀知識點，提高學生的綜合閱讀分析能力。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學）