運用微課探索初中生物課堂創新教學

劉丹

摘 要：在當前社會逐步推進教育改革背景下，教育領域中開始對培養學生綜合素質引起了高度關注，以往單一化知識水平提升的課堂教學目標也隨之進行了一定轉變，開始向學生知識應用能力和學科素養培養等方面積極發展。課程的革新推動了教育教學方式的不斷改變，加之信息技術水平的不斷提升，使得當前社會中信息技術以及學科教學逐漸融合，為課堂教學質量、效率以及有效性等提供了重要支撐。作為眾多教學模式中一種行之有效教學手段的微課程“翻轉課堂”教學方式，在初中生物課堂教學中運用，能夠實現學生對課堂學習的歸屬感，保障學生掌握課堂主動權并成為課堂主人，有效提升學生各項能力并發展學生素養。

關鍵詞：微課 初中生物 創新教學

初中生物學科具有較為龐大的知識體系，密切關系著人們的生活以及生態環境等多方面內容，因而對初中生物知識的學習十分必要。初中生物課堂教學開展過程中通過對微課教學模式的有效應用，能夠對課堂進行重新定義，充分發揮學生主動權，實現學生課堂之上的主體位置，進而為學生學習興趣和動力的全面引發創造有利條件。借助微課能夠確保有效縮短教師課堂授課時間并留下大量課堂教學時間，為學生學習過程中的主動探索提供機會，因而可以說微課教學模式的應用是對新課標素質教育下以生為本的教學理念的充分注重。基于此，初中生物教師開展課堂教學時，應只能對微課教學模式進行不斷實踐，確保將微課作用最大化發揮。

一、運用微課進行課前啟發、引導學生探究學習

初中生物知識往往會涉及多個方面，相應的也有較為龐大且繁雜的知識框架，因而學生在學習過程中很容易就會出現較多錯誤，長此以往就會對學生學習信心造成不良打擊，逐漸就會有厭學現象發生，影響學生水平的提升。而微課教學模式的應用能夠在一定程度上降低學習難度，在學生有學習障礙產生的情況下，教師就可以對微課教學模式自身具備的優勢加以利用，進而對學生學習難題給予有效處理^[1]。此外，教師在應用微課進行教學時，應基于學生學習水平和教學內容以及教學目標相整合基礎上，具體劃分文課資源，確保微課教學效果得以最大化發揮。

例如：在圍繞《單細胞生物》展開教學過程中，教學前期教師就可以將本節課微課資料分享在班級微信群中，借助此種方式幫助學生基于自主預習方式基礎上，對生物體的結構層次形成全面的認識。教師可以要求學生將預習所遇到的問題直接在群內進行詢問，進而由教師圍繞微課給予解答。除此之外，教師還可以借助提問的方式確保學生的預習更具目的性，教師問題的提出可以圍繞教學內容重難點知識來進行，如：“多細胞的生物，比如人類多外界的刺激會做出反應，那么單細胞的生物，是不是對外界的刺激也會做出相應的反應呢？”，由此引導學生進行探究性預習，為教師后續講解單細胞生物可以獨立完成生命活動且與人類生活有密切關系等奠定良好基礎。在這一教學模式應用背景下，對學生課堂主體位置給予了尊重，同時通過相應問題的提出對學生思考和探究能力進行了一定拓展。

二、利用微課課中因材施教、提升整體學生水平

每一個學生都具有一定的差異性特征，其成長環境以及教育環境和學習習慣以及興趣愛好等都是存在差異化現象的，因此在學生學習過程中所呈現的學習狀態也往往是不同的。基于此，教師在進行初中生物知識教學時就應該注重到學生的差異化這一特征，避免將一刀切教學模式應用在教學中，基于對學生差異性進行有意識認知的情況下，對不同學生不同需求給予充分考慮，基于因材施教基礎上確保教學方案的設計更具針對性^[2]。對此，教師在設計微課課程過程中，可以在考慮學生不同學習層次基礎上，對教學任務和教學問題的提出進行科學設置，確保提升整體學生綜合水平。

例如：針對《消化和吸收》進行具體教學過程中，在應用微課展示課堂整體教學大綱和重難點知識展示基礎上，幫助學生初步且全面了解課堂整體教學內容，進而借助提問方式對整體學生了解和學習情況進行檢驗，教師教學題目的設計可以以如下方式來進行，即將生活中存在的效化和吸收探索問題設置給學習能力較弱的學生;將圍繞實驗進行具體探究的轟動設置給學習能力較強的學生。借助此種分層教學模式和微課視頻應用，為基礎較差學生學習水平的逐步提升創造有利條件，同時針對基礎夯實的學生來說，也能幫助這部分學生思維的拓展，促進整體學生共同進步。

三、借助微課開展課后鞏固、強化學生認知能力

課后復習環節也是學生學習過程中同樣重要的一環。通常來說，在學生接受完教師課堂之上講解的知識內容時，一旦后期不加以復習和鞏固，則會導致學生課堂所學知識記憶的逐漸淡化，不僅對學生后期復習造成不利影響，同時也難以保障學生在學習后期生物知識過程中將所學知識進行有效連接，對學生知識綜合運用造成不良影響^[3]。但以往教師要求學生的課后復習鞏固方式往往是以做卷子、多做習題等為主，枯燥乏味的復習方式難以調動學生復習興趣，自然而然地對學生課后知識鞏固造成不利影響。而微課方式的應用，則能夠將教師課堂所講以直觀形式進行展現，趣味性以及規范性等的微課視頻內容，對學生課后復習鞏固能夠起到意想不到的作用。

例如：教師可以將課堂教學前期所播放的微課視頻在課后分發給每個學生，還可以將課中具體教學內容的講解以及學生學習中存在的問題等內容綜合制作成微課教學視頻，讓學生在課后復習過程中，可以借助兩種微課視頻對整體知識內容進行全面了解，而通過包含問題內容的視頻，加深學習過程中遇到的重難點知識記憶，幫助學生避免在同類問題上犯錯^[4]。通過微課視頻預習的方式，避免以往做習題等復習方式的枯燥乏味性，讓學生的課后復習也變得生動且具有趣味性，有效強化學生生物知識認知能力。

結語

社會的不斷革新發展以及課程革新的不斷深入，傳統教學方式已經不能充分滿足新課標需求，加之初中生物知識較為復雜化等因素，為確保幫助學生快速有效的學習生物知識，幫助學生在深刻掌握生物知識的同時做到有效運用，教師就應跟隨著新課標發展步伐，本著以生為本理念，對微課教學模式不斷探索實踐，有效落實新課標素質教育要求，更好地推動學生的全面發展，實現教書育人。

參考文獻

[1]馬德芳.微課在初中生物學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（02）：150.

[2]吳利紅.運用微課開展初中生物教學研究[J].學周刊，2020（06）：142.

[3]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（25）：78-79.

[4]季劍徳.微課在初中生物課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2019（26）：194.