小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式論述

藺召霞

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學語文教師對“讀寫結合”教學的研究越來越深入。筆者認為，小學語文閱讀是提升學生讀寫能力的關鍵，而作文訓練也是夯實學生閱讀成果的必要條件。所以，將小學語文閱讀教學同作文訓練相結合，才能有效提升學生的讀寫興趣、讀寫能力和讀寫技巧。以下我們將從以下幾個方面對閱讀教學與作文訓練的整合教學模式（以下簡稱讀寫結合教學模式）進行分析，詳述其對學生讀寫能力的提升作用。希望能為各位小學語文教師提供必要的教學幫助。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 作文訓練? 整合教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0086-02

閱讀和寫作就如語文教學的兩只腳，只有堅持“兩只腳”走路，學生的語文學習之路才能走的長遠。實際教學中，語文閱讀作為提升寫作教學質量的基礎和前提，無形中引導學生積累了豐富的寫作素材和經驗。而通過讀寫結合教學模式，小學語文教師就能激發學生的讀寫興趣、培養學生的讀寫意識、豐富學生的讀寫方法。據此，本文以一些適合小學生的語文閱讀素材為例進行詳細分析，具體如下。

一、讀寫結合教學模式對學生語文學習的重要作用

（一）豐富學生的讀寫經驗

小學生沒有多余的時間進行閱讀，那教師就要通過讀寫結合教學模式為學生提供多樣化的讀寫機會，這樣就能在很大程度上豐富學生的讀寫經驗。通過寫作訓練，學生在閱讀時會更加注重文章寫作方法和思路的學習，而通過閱讀教學，學生在寫作時也會回顧閱讀內容，從而獲得新的閱讀體會。

（二）拓展學生的語文知識

小學生正處在學習語文知識的初級階段，從課本中學到的知識只是基礎中的基礎，要拓展學生的語文知識，就必須要通過讀寫結合教學模式讓學生多見多寫，學生在這個過程中就會自然而然的消化某些知識。當然，為了讓學生吸收更多知識，教師有必要發揮自己的引導和啟發作用，幫助學生提高學習效率和質量。

（三）提高學生的思想文化認知

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些名言警句都告訴了我們一個道理，那就是學生只有多讀書，才能在腦中形成一定的文化思維模式，才能寫出好文章，這說明多讀多寫對提高學生的思想文化認知具有非常重要的作用。

（四）優化學生的語文學習方法

受傳統應試教育和考試制度的影響，絕大多數的小學生其實都沒有屬于自己的學習方法和思路，也往往會把識字、斷句、閱讀、寫作等教學內容分隔開。而通過讀寫結合教學模式，教師就能為學生指明一條新的學習道路，按照讀寫結合方法，他們的學習成效會更加顯著。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）激發讀寫興趣，為讀寫訓練打基礎

在小學階段，學生的學習壓力也很大，受時空因素和個人學習情況的影響，學生并沒有強烈的閱讀興趣，自然也就影響了作文訓練過程。

那么如何才能提升學生的閱讀興趣呢？教師必須要做好閱讀的拓展。正所謂：“多數語文水平較好的學生，他的經驗，往往都是得益于閱讀。”課堂教學是狹隘的、封閉的，很難激發學生的學習欲望。因此，積極開展豐富多彩的讀寫活動，這對于學生的思維拓展和讀寫興趣提升可謂是十分明智。讓學生根據自己的喜好有選擇性的進行讀寫，這樣既尊重學生的個性化，也能在很大程度上擴大學生的自身優勢。因此，教師必須要大膽的做出創新，讓學生放開視野，積極拓展閱讀，提升學生興趣。

例如在網上就有很多的閱讀素材，比如《小鹿斑比》《安徒生童話》《長襪子皮皮》《孔子的故事》《昆蟲記》等等，這些閱讀素材內容豐富有趣，只要教師能夠基于學生的閱讀習慣和方式引導他們多涉獵這些圖書，自然就能激發其強烈的閱讀興趣。在此基礎上，教師再有意識的引導學生分析敘事文、抒情文、科普文的寫作特點和思路，就變得順理成章。

（二）拓展閱讀量，提升學生的讀寫能力

從主題閱讀教學的層面來看，教學要善于從文化的角度挖掘文本的文化內涵、文化意蘊，讓學生廣泛的涉獵各種各樣的文學作品，調動學生的文化敏感，加強文化積累，感受文本的文化內涵和文化意蘊，從而有效提升學生的審美能力和文化感悟能力。

進行游玩式閱讀，通過“春游”引領學生感受細雨、春風、暖陽、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，回來以后讓學生根據感受選擇類似的文章進行閱讀，如：《春》、《雨的四季》等，體會文中表現春天“清、靜、暖”的文化韻味，學習借景抒情的方法。組織名著導讀閱讀，如：讀《艾青詩選》了解艾青詩作的特點，學習現代詩的讀寫方法;讀《水滸傳》感受一百單八將的英雄氣概，學寫敘事文。組織思維式閱讀，讓學生通過閱讀感受各樣的思維拓展問題，激發學生的想象力，如：讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生學習百折不撓才能煉鐵成鋼的生活道理，豐富其讀寫思想;讀《海底兩萬里》感受自然界的瑰麗多姿，鍛煉小學生的想象力和創造力等。

這些主題式的閱讀教學，不僅僅讓學生對文學作者的情感有所感悟，而且對于學生的視野拓展也具有很大的意義，對于學生的讀寫能力、讀寫思想、人文素養提升也可以得到最大限度的提升。

（三）進行閱讀方法指導，滲透讀寫技巧

對于小學語文閱讀方法的指導，教師必須要從學生的閱讀興趣出發，可以運用問題法、對比法、選讀法、精讀法等方式引導學生進行閱讀，促進學生對文學藝術作品的深度理解，并在這個過程中滲透讀寫技巧，讓學生借名家之思完善自己的讀寫思路，形成自己的讀寫風格和特色。

在閱讀時，很多教師總是讓學生對文章進行反復性朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，但是，這樣的方式往往很容易讓學生產生乏味感，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。

例如：在閱讀朱自清的《春》時，教師可以指導學生進行多元化探讀，體驗文章包含的美點。第一，感受文章對春美的表述。文章通過對春勃勃生機的描述，以擬人的手法，寫出了春天到來的生機，在細節描述上，也寫出了生命的歡樂。這樣的文章，全文以多用比喻、擬人等手法，既寫出春的“美”，也寫出了“生命”，更寫出了“情感”，整體上可稱完美。第二，體會人們對純的喜愛之情。全文雖然大部分都在寫春天的景色，但是最后作者也對兒童歸學后忙放紙鳶，勤勞工作的情境，在這樣的讀寫上完全是借景抒情，既表達了對純的喜愛，也表達了春日的美好。

通過不斷的對文章進行精讀、研讀，學生就可以學會作者獨特的表達技巧，學會對于細節描寫的精髓，更能掌握巧妙的情感表達方式，這些都是學生鍛煉讀寫技巧，形成讀寫風格和特色的重要要素，對作文訓練的提升作用不言而喻。

結束語：

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，教師必須要堅持以豐富學生的讀寫知識、拓展學生的語文知識、提高學生的思想文化認知以及優化學生的語文學習方法為根本的出發點，從激發學生興趣、拓展閱讀量、進行閱讀方法指導幾個方面入手增強學生的讀寫興趣、能力和技巧，并使之真正的感受到讀寫的價值與樂趣。作為小學語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環境的影響，通過教學改革使閱讀教學與作文教學緊密結合。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能夠基于本文的研究分析繼續探索相關的閱讀教學方法，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

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