“流動日記”促進小學生讀寫能力的作用及策略摭談

張娟

【摘要】在小學教育教學實踐的過程之中，學生讀寫能力的提升尤為關鍵，老師應該將課堂的主動權和選擇權交給學生，通過對素質教育和新課程改革實踐背景和形式的調整及優化來給予學生更多的自主鍛煉和實踐的機會，其中流動日記對提升學生的讀寫能力意義重大。流動日記在實踐教學的過程之中備受老師的好評并取得了良好的效果，本文主要談談“流動日記”的優勢和作用，以及日常指導策略。

【關鍵詞】“流動日記”? 讀寫能力? 實踐

【基金項目】本論文為2019年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（立項號： GS[2019]GHB1118）“‘流動日記促進小學生讀寫能力的實踐研究”成果。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0079-01

寫日記對提高學生的寫作能力、培養學生良好的閱讀習慣意義重大，老師需要關注學生在寫作過程中的真實狀態。有一部分老師直接以簡單寫日記的形式來引導學生，沒有積極的將更多創造性的元素融入其中，導致學生認為寫日記是一種負擔，同時產生了許多的畏懼心理。“流動日記”能夠有效的避免這一不足，學生在記日記的過程之中能夠站在宏觀的角度，主動的提升自身的寫作能力及寫作水平，積極的學習他人的優點和長處，從而在后期自主學習中實現自我教育和自我引導。

一、“流動日記”的優勢和作用簡析

1.“流動日記”突出學生的主題地位和創造性

“流動日記”以學生的輪流記日記為主體，與一般的日記形式相比，流動日記能夠尊重學生的主體地位，采取輪流值班的形式來調動學生的參與積極性，鼓勵學生在自主實踐的過程之中對個人的寫作能力有一個客觀和全面的認知。在寫“流動日記”時，學生除了可以看到自己寫的日記之外，還可以看到別人寫的，這種創造性的讀寫教學手段能夠在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣，讓學生主動地袒露個人的心思，積極地展現自身的心理狀態。另外在主動學習和參與記日記時，學生還能能夠主動地與他人進行溝通和互動，學會對他人進行客觀的評價，主動地分享給人們的心中歷程，老師只需要站在宏觀的角度，著眼于學生的學習和參與情況，在教學實踐的過程中對學生進行針對性的引導，構建良好的師生互動關系，保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現個人寫作能力和閱讀能力的穩定提升。

2.流動日記促進學生讀寫能力發展

學生寫作能力的提升是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時間和精力，關注學生的個性化發展要求，積極地調整教學策略和教學方向。其中流動日記是指一個班級共同使用一個日記本，因此學生在寫日記之前可以閱讀其他同學的日記，真正的實現取長補短。其他學生的寫作素材會為學生提供更多的閱讀基礎和機會，不斷打開個人的思路，真正的實現以我為主、為我所用，老師需要引導學生在自主分析的過程之中學習他人的優點和長處。

從另一個層面上來看，每一個學生在寫日記的過程之中都可以展示自己的寫作水平，同時這也是小組的集體榮譽，為了為自己的小組爭得更多的榮譽，學生會更加努力的提升個人的寫作水平。老師只需要給予學生方向上的指導，讓每一個小學生都能夠主動地在寫作實踐中尋找優秀的書籍進行簡單的閱讀，積累豐富的寫作素材。另外有一部分學生會更加的留意周圍最重要的事物，主動的在寫作實踐中提高個人的學習能力和學習水平，真正的將個人的主體精力放在寫作以及記錄美好事物之中。老師需要結合流動日記的具體教學要求調動學生的參與積極性，保證學生都能夠主動地參與其中，提升個人的寫作能力及寫作水平。

3.流動日記促進師生和諧互動

師生之間的互動關系會直接影響課堂教學效率以及學生的參與積極性，教師必須要著眼于學生的個性化發展要求，與學生進行交流和互動，才能使學生敞開心扉表達內心的真實感覺。

流動日記則能能夠給予學生更多自由發揮的空間，老師只需要對學生進行簡單的評價以及修改，這種創造性的教育教學策略能夠更好的體現素質教育的本質要求，積極地為學生提供更多自主選擇的機會，鼓勵學生通過不斷的自主實踐來實現個人學習能力及學習水平的穩定提升。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，因此在引導學生的過程之中，老師必須要以因材施教和個性化的教學為主體，著眼于學生的寫作水平以及寫作興趣進行針對性的引導，堅持循序漸進的教學策略和教學原則，給予不同層次學生相應的輔導，保障每一個學生都能夠在老師的教育教學之下對個人的學習能力以及寫作水平有一個客觀的認知。老師只需要站在一個客觀的角度，以點撥者和引導者的身份與學生進行簡單的互動，關注學生在寫作過程中的真實狀態，積極地調整教育教學策略和方向，保障每一個學生都能夠學有收獲，實現個人的層次化發展以及提升。

二、流動日記指導策略

新課程標準要求教師鼓勵學生進行自由表達和自主創新。其中日常的簡單指導尤為關鍵，流動日記能夠以學生為主體，積極的改革傳統的作文教學方式，提倡學生的主動參與及自主實踐。老師需要結合這一教育教學策略的理論基礎，讓全班學生共同參與其中，保證每一個學生在自主學習的過程之中都能夠結合個人的個性化發展要求進行自主實踐和創作，在老師的引導之下將個人在生活之中所遇到的新鮮事情寫下來，從而更好的釋放個人的情緒，展現自身的個性。另外許多語文老師明確提出，在流動日記書寫的過程之中，學生的參與積極性非常高，許多學生能夠通過小組合作學習與他人進行簡單的互動，大膽的說出個人的真實意見和看法。需要注意的是，在調動學生參與積極性的同時，老師需要維持課堂教學秩序，以小組為單位設置針對性的學習任務和學習要求，讓學生在小組長的引導之下進行主動學習和相互幫助，這一點對促進教學資源的優化配置意義重大。

為了培養學生良好的閱讀行為習慣，老師還可以引導學生對其他人寫的日記進行簡單的評價，在每節課堂之前能做3—5分鐘的時間，鼓勵小組成員主動的說出個人的真實意見和看法。每個學生所提出的意見對其他學生都有著重要的鼓勵和引導作用，同時這種以學生為主體的教學實踐形式能夠保證學生集中個人的注意力，在主動學習和實踐研究中提高個人的學習能力以及學習水平。老師只需要對每一個小組成員的評價結果進行最終的總結以及分析，堅持正確的寫作方向并給予學生簡單的寫作指導，讓學生在自主寫作、相互修改以及不斷提升的過程之中掌握寫作的技巧和精髓。

在小學教育教學實踐的過程之中流動日記的應用尤為關鍵，老師應該關注學生在寫作實踐過程之中所遇到的困難以及障礙，抓住流動日記的教學策略和教學方法，鼓勵學生主動參與其中，讓學生在自主實踐和主動寫作的過程之中對日記寫作以及自主閱讀有一個客觀的認知，從而將個人的主題精力放在這兩大環節，提高個人的寫作能力以及寫作水平，真正的實現個人綜合素養的穩定提升。

參考文獻：

[1]胡冉.小學生“流動日記”的創新實踐與理論思考[D]. 湖南師范大學， 2012.

[2]孫安新.淺談指導小學生流動日記的策略[J]. 祖國：教育版， 2013（4）：248.