小學數學課堂提問有效性的研究

胡發棋

【摘要】在當前的小學數學教學當中提問是非常重要的一個環節，它也是課堂教學當中的重中之重，是課堂教學能否取得效果的關鍵所在。此外就當前新課改下怎樣提升課堂提問有效性來進行相關的探討和分析。

【關鍵詞】課堂提問 ?有效性 ?方案

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0150-02

1.合理構建課堂提問情境

在進行小學數學教學期間，老師必須要對課堂提問的設計進行慎重的考慮，且需要構建起一個生動形象的問題情境，從而才能讓學生們在這樣的條件下去進行積極的思考和學習，讓他們的思維得到釋放勇于去創新和探索。同時也可以讓學生們不再感受到數學所帶來的枯燥乏味，從實際的教學可以看出，老師可以結合學生們的實際生活來開展教學，讓學生們從生活的方方面面出發，利用這一方式來為學生們構建起一個良好的教學情境，進而提升整體課堂的教學質量，讓學生們的思維得到釋放，讓他們在這樣的教學情境下不斷的去進行思考和探索，從而尋找到解決問題的方法。

2.正確掌握課堂提問的帶入點

2.1在重點知識上進行提問

在進行數學教學期間，如果想要取得良好的教學效果，那么學生們就必須要正確的掌握教學內容當中的重點知識，特別是要牢記學生們容易出錯的知識點和難點，同時老師也可以給學生們進行正確的引導，讓他們從以往問得多向著問得精轉變。怎樣在當前的數學教學當中做到精問，且有可以能提升學生們心中重點知識的印象，那么老師就必須要在重點的問題上向學生們提出問題[1]。一個很好的問題不單單可以活躍課堂的氛圍，同時也可以引起學生們的積極思考，提升整體的教學質量。一個不符合實際需求的提問，往往會誤導學生，進而讓整堂課的教學都不能達到最好。

2.2在新知識體驗后提問

在完成新知識體驗之后進行提問，可以加深學生們對新知識點的影響。學生們往往對于一個新的知識點都有著一個認識的過程，他們在體驗一段時間之后，老師就可以提出一些具有針對性的問題來對之前的新知識點進行一次類比和總結。讓學生們熟練掌握新知識的同時，也可以讓他們對舊知識進行回顧，讓這種知識之間產生一定的關聯，從而讓新舊知識點都可以有效的融入到實際的教學當中。所以新知識在體驗完成以后提問是非常重要的，但是老師也需要正確的找到一個切入點，恰到好處的將問題帶入到課堂的提問當中，從而使得這一種教學方法起到更好的效果，讓整體課堂的教學效率得到有效的提升。

3.靈活使用課堂提問的技巧

3.1正確分配問答對象

分配對象主要指的是課堂當中，老師提問主要針對的某些人。在傳統的教學當中老師往往都只是偏向于一些成績較好的同學提問，時常忽略了成績較差的學生。同時有的老師也喜歡向成績不好的同學進行提問，在當前的小學數學教學當中老師提問的對象分配并不科學，同時這樣的分配方法也很容易導致學生們出現消極的學習狀態。所以老師必須要根據某一個問題的設計進行具有針對性的問題分配，但是問題的分配也需要照顧到成績較差的，同時也需要鼓勵一些嘗試進行回答的同學，并且老師也需要重視優等生所作出的貢獻。

3.2給予學生足夠思考問題的時間和空間

老師課堂的提問發出以后，老師必須要耐心的等待，這一方面主要是體現在老師提出問題之后，提問方面不能出現重復的問題，同時也不能催促學生馬上回答問題，必須要給予學生們一定的思考時間和空間，從而這樣才能讓學生們的回答更加具有條理性。根據相關的調查可以看出，老師如果在課堂上提問之后，只是給學生們不到幾秒的思考時間，還有就是學生們在沒有完成回答時就重復提問或者是向別的學生提問，這樣的結果就會導致學生們失去回答問題的信心，從而讓學生們失去對學習的熱情。相反如果老師給予學生們足夠的思考時間和空間，那么學生們的回答必然會很完美，同時也可以真正的實現課堂效率的提升。

3.3積極強化學生的回答

學生們在回答問題時出現的各類情況，老師都必須要給予一定的強化。積極合理的強化是一種非常具有成效的方式，這一種方式可以激勵學生們的學習熱情，同時也可以有效的活躍課堂的教學氛圍。同時它也被分為了語言強化和非語言強化兩種。語言強化指的是老師對學生們的口頭鼓勵，老師使用鼓勵的語言來對學生們的回答進行評價。語言強化這一種方式來對學生們進行鼓勵是非常具有效果的，但是在進行評價時老師也必須要做到恰到好處。

結束語

總的來講，在進行數學教學期間課堂當中的提問方式有很多，此文很難全部的講出。課堂的提升設計在課堂上看似是隨機應變的，實際上還需要結合課堂之外的元素。只有高度重視課堂問題的設計，才能讓學生們不斷的進行知識的積累。

參考文獻：

[1]李秀果.《小學數學課堂提問的有效性策略》，研究報告[J].中國校外教育，2019（17）：140+142.