應用情境教學法提高小學生語文核心素養研究

趙敏

摘 要：小學語文教學是基礎教育的重要組成部分，在教學中除了要教授學生知識之外，還需要對學生的核心素養進行培養，培養和提升學生的語言運用能力及文化素養。因此，教師在教學中就需要改變教學方法，采取有效的教學模式，本文通過分析情境教學法在小學生語文核心素養培養中的作用，進而提出了有效的運用措施，促進學生全面發展。

關鍵詞：情境教學法 小學生 語文核心素養

情境教學法是一種有效的教學方法，在小學語文教學中進行運用，能有效調動學生的學習興趣和積極性，發散學生的思維，讓他們的視野能夠得到拓展，加強對學生語文核心素養的培養，促進學生綜合能力的提升。因此，當前小學語文教師就需要充分認識到該教學方法在學生核心素養培養中的作用，進而采取有效的措施進行運用，充分發揮出該教學方法的作用。

一、情境教學法提高小學生語文核心素養的作用

小學生的年齡還比較小，他們的思維還處于形象思維階段，缺乏抽象思維能力，他們很難把注意力長時間集中在課堂上，具有較強的探究欲望以及好奇心。語文學科核心素養就是要對學生的品格、思維、心靈、個性進行正確的培養，同時豐富他們的知識。在教學中運用情境教學法，能夠把抽象的語言語文知識具體、生動地展現給學生，這樣學生就能夠較快地進入到學習狀態中，激發他們的學習興趣，加強他們的探究欲望，培養學生形成高雅的情趣，有效的解決重點和難點，發散學生的思維，加強對他們語文核心素養的培養^[1]。且還能夠促進課堂教學效率和效果的提升，提升學生的學習效果，為他們之后的語文學習奠定基礎，促進學生實現更好的發展。通過運用該教學方法，還能夠給學生營造良好的學習氛圍，發散學生的思維，讓學生在情境中可以受到熏陶以及感染，推動學生的發展。

二、應用情境教學法提高小學生語文核心素養的策略

1.設計導語創設情境

小學語文教師在教學中要對學生的語文核心素養進行培養，可以運用情境教學方法進行導入，設計導語把學生帶入到新的學習環境中，導入設計的情況會影響到課堂教學質量，因此，要吸引學生的注意力，讓他們積極主動地參與到課堂教學中，教師就需要科學的設計導語，為后面的教學奠定良好的基礎。教師在設計時需要了解學生的興趣愛好、心理特點，全面的激發學生的求知欲望，讓他們可以積極投入到學習中。導入方式有很多，比如，利用視頻、歌曲、圖畫、謎語、圖片等方式，教師需要依據教學內容，有針對性地選擇導入方式，提升教學的趣味性。比如，在復韻母a，i，ei，ui教學中，教師就可以選擇運用故事的方式進行導入，讓學生能夠進入到有趣的故事情境中。教師可以找到六張小貓的卡片，并且在上面分別貼上不同的單韻母，并且對學生說“小貓咪要去森林中玩耍，它帶著六個單韻母寶寶一起去，然而為了避免字母走丟，需要將兩個字母組合到一起才行”，基于此引入要學習的內容，激發學生的學習興趣，為接下來的教學奠定良好的基礎。

2.創設合理的教學情境

教材中有很多課文，但是在創設教學情境時，就需要教師基于具體的文章選擇創設相應的教學情境，所以，教師在使用教學情境時要遵守一個原則，即適當合理^[2]。教學情境分為角色扮演、游戲化、趣味問題、生活化教學情境等。教師在教學中創設教學情境，需要讓學生感覺到仿佛身臨其境，這樣學生才能夠更快地進入到教學中，調動他們的學習興趣和積極性，讓學生將注意力都放在課堂教學中，讓他們的思維和眼界能夠得到發散以及拓展，提升他們的想象力。所以，教師需要結合具體的教材內容，有針對性地給學生創設合理的情境，確保課堂教學可以順利地開展。比如，在學習“普羅米修斯”時，教師就可以選擇給學生創設趣味問題情境，通過一些問題創設情境，比如，“你們喜歡神話故事嗎？”、“你們知道的神話故事都有什么呀？”，學生會積極的思考和回答教師的提問，說出他們知道的神話故事，比如，夸父逐日、精衛填海等，接著教師就可以繼續“我們剛才說的都是我國古代的神話故事，這些故事都很吸引人，其實在希臘這個國度也有一個很動人的神話故事，今天我們就一起來學習一下普羅米修斯這個神話故事”。基于教師創設趣味問題情境，能夠調動學生學習的欲望和積極性，讓他們積極主動地投入教學中，學生能夠進一步了解文章內容，提升課堂教學效果，讓學生能夠學習其不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神，感受作者對于其英雄行為的欽佩和贊美情感，理解英雄作為，提升學生的核心素養。

3.角色表演走進情境

當前教師在小學語文教學中要想有效地對學生的語文核心素養進行培養，就需要打破傳統的教學模式和方法，讓教學不再限制在教師講授和學生聽的形式上，而是要真正走進到教材中的角色中，在情境中感受作者帶來的知識，促進對學生語文核心素養的培養。國外學者以及專家就有進一步研究和探索，得出的結論是學生的學習需要有實踐進行輔助，通過學生自己經歷，才可以更加深入的了解和感受知識的真諦，增加他們的感悟^[3]。教師要改變以往的教學模式和方法，讓他們在了解教材知識之后，組織他們進行角色扮演，這也是創設情境的一種方式，能夠有效地體現出小學語文的核心素養。比如，在“晏子使楚”的教學中，教師就可以先給學生分組，讓他們通過小組進行角色扮演，學生間互相提問以及解答，讓學生能夠更加深入的了解課文中的角色，感受他的機智回答，體會其維護國家尊嚴的精神。在教學中運用角色扮演情景教學方法，可以更好地體現學生的語文核心素養。

結語

綜上所述，可以看到，情境教學法在小組語文教學中的運用具有積極影響，有利于學生語文核心素養的培養，所以，教師需要重視對該教學方法的運用，有效地發揮出教學方法的優勢，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙小平.應用情境教學法提高小學生語文核心素養[J].學周刊，2019，（33）：112.

[2]顏瑞治.情景教學模式對小學語文核心素養的培育作用及實現途徑[J].當代教研論叢，2019（06）：36.

[3]謝秋紅.創設情境提高學生語文核心素養探究[J].成才之路，2019（07）：39.