核心素養下對語文課堂教學的思考

張育才

內容摘要：核心素養下的語文教學是體現語文課程價值的必經之路，教師應著眼于學生的核心素養的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創設有助于學生核心素養發展的語文情境和實踐，以身作則培養學生的語文核心素養。因此，核心素養下語文教學應該以學生的綜合能力為重點，教學過程應該以學生自主學習為主，進而全面培養學生語文能力。

關鍵詞：核心素養 語文教學 自主學習 哲學思考

語文學科的核心素養是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。體現語文的課程價值，實施核心素養下的語文教學，要求教師轉變教學觀念和方法，在學習的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，并逐漸使學生具備語文學科的核心素養。自從新課程實施以來，本人感觸頗深，可以說每天都在實踐，每天都在錯誤，每天都在覺醒。作為一名普通的語文教師，經過課程改革后的教學與反思，談一點個人淺薄的看法。

一.核心素養下語文教學以學生的綜合能力為重點。

以前，語文教學，往往是按“文本知識”，“中心思想”，“表達方式”和“寫作特點”四個步驟展開，被學生譏稱為語文教學的“四大步”。新的教材一改以前舊教材按文體分單元的舊例：按生活分類組織單元，根據學生的閱讀規律分單元，且每單元都明確提出了教學重點，這要求教師在教學時，一改以前舊的教學套路，緊扣單元教學重點，淡化文體知識教學，從理清思路，把握文章，揣摩語言，分析構思，體味情感等不同的角度，靈活、高效地進行教學，以培養學生的語文綜合能力為重點。

二.核心素養下教學過程中以學生自主學習為主。

新課標明確規定，在教學過程中學生是主體，教師起主導作用。正如葉圣陶曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性，主動性。”這就要求學生在教師的指導下，自主學習，為了實現這一目的，作為教師應該在教學方法上采用靈活多樣的形式教學，從培養學生的學習興趣入手，正如孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以利用流暢、生動的語言激發學生的學習興趣，應用啟發式教學，采用情境教學，愉悅教學，多媒體資源的利用（如圖文并茂的篇目，課堂討論，豐富多菜的表演等）。教師要創設和諧學習環境，要面向全體，微笑教學，課堂上要學會寬容和理解學生。根據每一篇課文及學生的實際特點，分層教學，力爭關注每一個學生，同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節，可按“分類自學——集體授課——分層質疑——分類指導——分類練習——集體歸納”的步驟教學。為每一個學生提供自主學習的機會。

三.核心素養下對語文課堂教學的哲學思考。

我在實施核心素養的過程中，在語文課堂中發現，其中也存在著一些誤區：

1.課程改革的普遍實施，使一些人不敢再提“傳統教學”了，于是出現了“一刀切”，用一個固定統一的模式來解決千差萬別的問題。應該承認新課程標準提出了“三維目標”和“自主、合作、探究”的學習方式。這無疑是具有現實針對性和學術合理性的。然而狹隘的理解常常以為課程改革就是新的教學模式的統一推行，于是把傳授性學習和講授法作為課程改革的對立面予以全面否定，把知識教學當作阻礙課程改革的垃圾予以徹底拋棄，取而代之的是千篇一律的多媒體展示和小組討論的樣板，課堂教學模式由“滿堂灌”、“滿堂問”改為“滿堂鬧”。這實際上是搞“一刀切”。應該看到傳統教學中那些教學方法和原則有它閃光的地方，如教學相長，因材施教，溫故而知新等。

2.新課標強調學生的主體地位，但過于片面強調學生的課堂地位，課堂完全放手，一切都交給學生，甚至斷言以講為主的課絕不是好課。這是一種誤區，教師應該把握這種教學的度，掌握好“寬與嚴”的標準，以及“放與收”，“主體與主導的關系”。

3.內容決定形式的原則，不能本末倒置。有些“課改”課，想盡各種方法追求課堂氣氛的活躍，看上去學生參與程度很高，對教師的問題都能順利回答，一節課氣氛熱烈，場面熱鬧，但這些課有個通病，那是表面上的熱鬧活躍，而學生的思維能力并未能得到真正培養。其實課堂氣氛僅僅是一種外在的形式，語文課堂教學講究的活躍是思維層次上的活躍，是把學生的思維激活，讓他們的情感處于躍躍欲試之中，但外在表現也許是深沉的，恬靜的，因此，我們不能本末倒置，刻意追求課堂氣氛的活躍。

我認為：對于講讀課文，教師應力爭以精講為主，賦予學生語文知識探究能力，而對于一些閱讀自讀課文，教師設置相關問題，以學生的討論，自主學習為主，教師組織及時點撥，讓學生質疑，師生共同探討。突出知識的課堂生成及拓展遷移。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第四中學）