農村中學初中年級德育管理工作有效策略研究

黃偉洪

【摘要】農村初中學校的學生來源復雜，隨著城市的高速發展，鄉村的純樸學校變成了城鄉結合部學校，超過半數是外來工子弟，他們的父母基本沒時間去培養管教自己的小孩，小學階段缺乏良好的家庭教育正確的引導，他們各種不良習慣已漸成。當他們踏上初中，會給整個初中三年的年級管理帶來很大的挑戰。先“堵”，雖立下各項規章制度治標不治本，只準能與不能，但對年級管理呈立竿見影的效果。然后以治本為主的“堵”“導”并施的管理方式。最后以“導”為主，正確引導學生的正確的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】德育工作 ?管理 ?農村中學 ?策略研究

【中圖分類號】G631 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0070-02

習主席在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。” 21世紀，新科技革命已經把知識經濟帶入，社會對學生的思想、觀念、人格、心理等方面的要求，隨著知識經濟對人的素質提出的新要求而不斷提高。這給新時代的教育管理工作提出了新課題，教育管理面臨著新的挑戰，尤其是農村初中教育管理工作。

“大禹治水”體現這樣一個哲理：“堵者，逆客觀規律而行必敗;導者，順客觀規律而行必勝。” 此哲理對整個初中年級的德育管理工作很有啟迪。筆者從事年級組長工作多年，認為在進行年級整體管理，應考慮三年的德育整體規劃，采用“大禹治水”的辦法，“棄堵”“行導”，堵者，就是“只準規規矩矩，不準亂說亂動”。否則，就是訓斥、批評、甚至處罰。導者，以思想引導為主，就是“活而不亂，管而不死”，一分為二地看待學生;貼近社會實際問題、學生生活、學生成長需要的思想道德教育尤其重要，但根據農村學校的實際情況，先以嚴“堵”開始，使年級的整體面貌越來越好。

一、以治標為主的“堵”

七年級的學生，作為起始年級的新生，來自屬地各所小學，生源復雜，同時把各種原因養成的各種不良習慣全都表現出來，從七年級的學生年齡心理來說，是一種正常的表現，但如要繼續放任下去，將會給后期管理帶來不堪的后果。無規矩，不成方圓。此時結合學生的前期所表現的情況，制定本年級以“堵”為主的制度，從治標開始。

（一）規范年級學生的管理制度，規范學生行為

例如，有年級特色的學生管理條例，儀容儀表的規定，七年級學生的紅領巾配戴規定，校服穿著規定，把教學區設置成禁食區的規定，手機管理制度，靜校制度等各種約束性制度。

（二）量化規章制度，定期評比，形成良好風氣

年級制定各項規章制度的量化評分標準，通過成立年級學生自治委員會，對每個班進行量化評分，及時向班主任反饋，快速形成良好的班風。

（三）制定年級學生個人檔案，讓學生學會對自己的行為負責

學生個人檔案主要記錄學生在校的各種行為，包括閃光點和不良行為，作為學生德育評分的重要依據，同時也是學生評優評先的重要參考。通過學生個人檔案，讓學生清晰知道自己整個成長過程，同時更好的遵守學校的規章制度，學會對自己的行為負責，迅速把自己小學生的身份向中學生角色轉變。

二、治本為主的“堵”“導”并施

八年級的學生，已從新生的角色轉變，對學校已熟識，同時結識很多來自不同小學的，不同班、不同年級的同學、朋友，甚至一些外面的社會青年，他們開始有自己的思想，并且很想在同學朋友面前表現自己，這個階段也是他們最嚴重的反叛時期。單靠“堵”，在年級整體管理上已力不從心，越靠強硬的制度去管理，越得不到學生的認同，只會有越來越多的問題出現，此時打架、手機、談戀愛、偷東西等等一系列的新問題出來。新時代下德育管理主要可分為三個方面的結合：與心理教育的結合、與家庭教育的結合、與社區教育的結合。

（一）與心理教育的結合

著名的蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”以往學校進行德育教育，通常以“灌輸式”和“說教式”等簡單粗暴直接的方式將德育理念強加給學生，泯滅了學生內心世界的主觀體驗，致使學生知與行的脫節，道德認識不能轉化為道德行為。為了讓學生健康成長，我們應該創設一個寓教于樂的德育活動，為使更多學生從活動中獲得成功的體驗，我們提出了“小活動，在德育”的口號，從而通過活動中提高學校德育管理工作的成效。

這個時候年級除班會課和學生級會主要思想教育陣地外，積極組織開展多渠道、多形式、多內容的實踐活動，讓學生在實踐中去感受外面的世界帶給自身的沖擊感，進而真正改變自己內心的想法，最終改變自己的行為。例如，舉辦“弟子規年級誦讀比賽活動”，“我為什么要讀書”年級征文比賽，“學生是否允許帶手機入校園”班際辨論比賽，“我的理想”演講比賽等一系列實踐活動，讓學生在活動中明晰道理，改變自身行為。

（二）與家庭教育的結合

孩子的第一任老師就是家長，家庭教育對學生的思想品德教育起著潛移默化的作用。近年來，學校發展的新的增長點都放在家長學校的建設，家庭是孩子健康成長的搖籃，學校一些德育復雜的教育問題通過家長的親情感召、傾心關愛往往很容易解決，家長的主動參與和出謀劃策已成為學校德育工作難以估量的教育資源。

八年級這個階段學生出現的說謊，無故曠課，手機問題，網絡游戲等各種不良行為，通過落實家訪工作，約談家長回校，了解學生課后的真實狀態，讓學生感受到教師的真心關愛，與家長共同去幫助學生解決實際問題，端正學習態度。同時充分利用好家委會開展好家長學校工作，推廣家庭教育知識、方法和成功經驗，引導家長樹立正確的育子觀和人才觀，不斷提高家庭教育水平，努力實現家庭教育與學校教育的緊密結合，使家長更好的理解、支持學校德育工作。

（三）與社區教育的結合

2006年國家標準化管理委員會對社區教育有如下定義：“在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。” 級部充分借助本地社區的志愿者，定期安排志愿者對學生進行專題講座，填補了學校教育的空白。

例如，對于打架和偷竊等嚴重的行為，讓社區民警志愿者向學生普法，講解青少年犯罪等案例分析，讓他們知道因自己犯錯而所引起的一系列嚴重后果。例如，對于這個階段容易出現的拍拖問題，邀請社區家綜服務的志愿者組織專門的講座，讓志愿者以朋友的身份與學生談心，共同探討在異性交往中遇到的困惑和問題，教導他們正確的人際交往認識，以及在異性交往中合適的言談舉止，同時講述個體進入青春期后在身心上可能會發生的變化等心理和生理知識，讓學生認識到，對異性產生好感與好奇都是一種正常的現象，但又要在異性交往過程中杜絕不良的社交現象。

三、以生為本的“導”

心病還需心藥醫。九年級的“導”，主要的工作是通過各種的手段，把有困惑的學生“導”入正途。根據九年級畢業生的心理適應性、年齡特點，以人為本，激發學生的主動性，選用喜聞樂見的方式來引導他們，讓老師和學生心靈相融，促使學生積極思考并運用正確的心理學知識去研判解決自身存在的問題。

（一）充分利用本校的心理室咨詢平臺

一些學習過分緊張的學生，因成績大幅波動而受挫折的學生，因單親家庭原因引起困惑的學生，讓學校心理老師積極地介入，正確引導他們主動面對，同時鼓勵學生多去心理室主動和老師傾吐心事。

（二）借助兄弟學校的力量

一些成績上不去但品德好的學生，他們擔心考不上職中，開始自暴自棄，級部主動邀請職校的專業老師過來給他們開座談會，給他們提前講一下中考填報志愿的事項和職校的一些就業前景良好的專業，消除他們心中的困惑。同時借助學校團委與本地高校的合作，開展“導師制”，讓大學生與他們建立信任，解決他們成長過程中的青春疑惑。

（三）借助本校優秀畢業生的力量

邀請本校的優秀畢業生回來，以過來人的角色，對后進生和優生傳授經驗和教訓，為他們解困，讓他們少走彎路，并提出明確的要求和目標。對待后進生，堅持不懈地進行轉化工作，尋找他們身上閃光點，創造條件，積極扶植，予以發揚。對待優生，要時刻提醒他們認識自己的不足，要求他們在集體的表揚聲中找出與競爭對手的差距，同時立足自己的優點，對自己提出更嚴格的要求，并且在年級中起示范帶頭作用。

四、結語

經過以上“堵”“導”并施的三步曲，年級的德育工作效果顯著，各種不良現象得到根本的抑制，同時學生的情感、態度、興趣、個性等非智力因素等得到了健康發展，提升了學生的人文精神。只有以生為本，以學生的發展和思想實際為本，棄“堵”行“導”，才能促進學生的健康成長，形成新時期學校德育工作的特色。

參考文獻：

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