摭談繪本寫作的有效指導

趙政雄

內容摘要：借助繪本閱讀進行創意寫作，這是當前繪本教學的很時尚也很有效的舉措，如何用具體的教學行動落實這種舉措呢？我的做法是：走幾個來回，讀透，為寫作打基礎;一點一滴，逐步拓展;圖文并茂，相互成趣;鼓勵交流，少作修改。

關鍵詞：繪本 寫作 指導 策略

繪本是兒童非常喜歡的讀物。它優美的封面，生動的圖案，有趣的情節，加之簡單的文字，無不吸引兒童的眼球，開啟兒童的思維。因此，啟蒙教育，當以繪本為最佳讀本。如何借助學生對繪本的閱讀來適時地指導兒童進行繪本寫作呢？

一.走幾個來回，讀透，為寫作打基礎。盡管繪本的內容簡單明了，但對低年級學生來說，要讀透徹，還是需要指導學生如葉圣陶先生所說的那樣“走幾個來回”，即一遍又一遍的任務，幾個任務加起來，就算讀透了。我的教學模式是：看圖猜想——閱讀對照——生發想象——講述故事。

看圖猜想就是指導學生看繪本中的圖畫，大膽猜想繪本講了什么故事。包括什么時間、什么人物、發生了什么事，故事有怎樣的情節、怎樣的結局等。這種方式，就是借助兒童的閱讀期待，發揮兒童的想象能力，激活兒童的思維情趣，為后邊的閱讀對照做鋪墊。

閱讀對照就是指導學生閱讀繪本，特別是繪本中的文字，引導兒童讀懂繪本究竟寫了什么內容，即繪本的本來意義，看看繪本所講的內容和自己先前的想象有那些不同。

生發想象就是在繪本內容上的拓展，即把繪本中那樣跨越的情節想象出來，把繪本中人物中的外貌、心理等內容想象出來。

講述故事是指導學生先將繪本的原汁原味的故事，再指導兒童講述通過自己“加工”后的故事。

閱讀是吸收。以上閱讀，吸收的不僅僅是故事情節，更重要的積累和發展了學生的語言，讓學生有了現實的語言基礎，這就為繪本的寫作打下了堅實的基礎。

二.一點一滴，逐步拓展。低年級學生識字量有限，這是寫作的最大障礙。他們說起來比較流暢，寫起來寸步難行，這就是說明說與寫的本質區別，說明兒童的文字運用能力還是很有限的。教師要掌握兒童的這個認知特點，不要提出超出兒童認知水平的目標要求，要一點一滴，追捕拓展。比如，指導孩子就每一張圖片寫一句簡單的話，不會寫的字詞，有老師在黑板上寫出，兒童照著抄上，再把圖與圖之間用簡單的話語鏈接一下，最后讓學生自己在已經寫出的文章中加一點自己想加的話。這樣的做法，既是教，教出共性的內容，又是創，學生有了自己獨特的一點東西在其中。是大家都在學會教出上的點滴創新，這種做法，符合低年級學生的寫作教學規律。

三.圖文并茂，相互成趣。兒童的思維與語言是不同步的，而且差距很大。思維遠遠超過語言。這就是說，面對繪本寫作，兒童想出來的內容豐富多彩，離奇古怪，有可能栩栩如生，但他們就是表達不出來自己腦海中想出來的這些東西。但是兒童卻很擅長繪畫，他們會把自己的所思所想用自己認為很不錯的圖畫來表達，因此，就是就要抓住這個特點，讓兒童把自己能寫出來的話盡量寫出來，不能寫出來的話就用圖畫來替代。在這里，或許有許多同學的所畫出的圖畫老師不能完全理解，這無關緊要，他們有他們的世界，他們怎么想，都是非常正確的，他們所畫的圖片，涂什么顏色，也都有他們自己的獨特理解，教師不但不能限制，而且要鼓動他們大膽再大膽，把自己的豐富的思維盡情地涂畫。這樣的小作文，就是兒童自己創作的新的繪本，極有教學價值的。

四.鼓勵交流，少作修改。批改作文是老師的天職，但這并不意味著老師要把兒童的作文去作細致的修改，指出去有點與缺點。教師對繪本寫作要懶惰一些，要多作贊賞的簡潔評價與“圖畫式”的表情傳達。因為兒童的語言很稚嫩，不通順是很常見的，錯誤也是常見的，不錯誤不正確的那種表達也是很常見的，即使修改了，他們也一時半會不懂得，改了也是白改，所以就干脆不要改了，只是把錯誤的字詞改正一下就行了，隨著他們知識的增長與思維的發展，一切幼稚和錯誤會在不斷的寫作實踐中逐漸消失。唯一最好的辦法，每一次繪本寫作后，及時進行專門的交流課，讓學生在小組、班級交流自己的寫作，即學生自己先敘述自己的所作，其他同學聽后，發表一下看法，這樣，把全班智慧疊加起來，學生對本次的繪本寫作就會更上一層樓的。

繪本寫作是有規律可循的，教學時，一定要以繪本閱讀為基礎，為繪本寫作掃清“寫什么的”內容障礙，在此基礎上再幫助兒童解決“怎樣寫”的語言與思維問題。然后一點一滴地去教，讓學生在教之中一點一滴學，像滾雪球一樣的逐步大起來，這樣的做法，才符合學生的認知特點和習作教學的規律，這樣的教學，才能是有效的。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《依托繪本閱讀進行創意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮教育管理中心）