運用微課拓展初中數學教材的探索

【摘要】隨著我國教育改革的深入，對于初中數學教學也有了新的要求，教學既要注重對學生進行科學的引導，也需要突出學生的課堂的主體地位，并利用多種教學手段對學生進行全面教育。初中數學有其特殊性，尤其是從小學踏入初中，不管是難度還是內容的數量都有了很大提升，這對于學生的學習造成了不小負擔，因此就需要在教育手段上積極創新，為學生提高一個良好的教育環境，從而不斷促進學生學習。初中數學教材拓展可以有效幫助學生理解知識，不過在實際教學中效果并不明顯，反而成為一種負擔，因此為了突出其功能作用，在課堂中就引入了微課教學，幫助學生吸收并理解知識，從而有效對學生進行培養，這里就以運用微課拓展初中數學教材的探索做研究分析。

【關鍵詞】微課 ?初中數學 ?教材拓展 ?研究分析

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0128-02

1.微課教學的概述

就目前看來，微課主要以視頻為載體，并對所授知識進行拓展來幫助學生理解，微課教學環節注重互動與知識的有效串聯，能夠幫助學生聯系知識的脈絡，從而形成教學與活動的有機結合。雖然微課的主體承載形式是視頻，但是其中也涉及到諸多教學資源，比如說同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試及學生反饋等內容，除此之外，還有教師點評等輔助性教學資源，微課將課堂與教學資源作高度整合，減少學生的學習負擔，并且它還會根據學生的情況做合理、有針對性知識講解，并理順教學知識框架，方便學生系統化的學習數學。所以不能看出，微課既有別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學反思等傳統的多媒體教學設備以及相關課題資源，但是它也繼承了傳統多媒體教學所留下的優點，并進行了進一步的優化，高度集中，方便學生學習。

2.當前初中數學在教材拓展上的問題分析

2.1不符合學生的實際要求

就目前來看，不符合學生實際發展要求是當前初中數學教材拓展上遇到的主要問題之一。很多教師在教學中并沒有根據學生的發展狀態做合理規劃，既沒有關注到學生的認知規律，也沒有真正理解教材編排的用意，常常舉重就輕，忽略了學生的真實感受。如在教材拓展中出現了超出學生理解范疇的知識，對于相關知識點的銜接并不連貫，甚至常常出現難回復學生疑問的事出現，這些不僅會阻礙學生學習，甚至會讓學生失去對數學的興趣，降低學習效果。

2.2不滿足教學的實際需求

在實際教材拓展中，常常會出現重“表現”輕“質量”的問題，一些教材拓展內容并沒按照課標方向來做指導，常常出現不以教材為基礎的“任性”拓展， 并且這些不利于學生認知的拓展教師也沒有做具體安排，既不會做合理刪減，也不會做重新編排，老師難以找到問題的切入點，并延用教材內容進行知識的講解，這樣常常導致學生難以理解，并對于新學知識產生誤區，反而阻礙了學生的學習，這樣既不能滿足教學實踐需要，也不利于學生知識的拓展，反而阻礙了學生更好的學習發展。 因此這里需要明白，拓展并不是越多越好，它需要具備實用價值，出現在需要的地方，并具備引導性跟科學性，從而對學生進行科學的培養。

2.3難以體現學科的“實質”

在這些年初中數學教學中發現，不少教師對教材拓展表現為重“形式”輕“效果”狀態， 這樣難以實現拓展所具備的價值，也不利于學生對知識的吸收，難以實現教育的功能特性。此外在教材拓展中要常常出現一些低效或無效的拓展知識，這對于學生學習容易產生誤導，讓學生難以有效把握知識的脈絡，既不能更加深入的學習知識，也不能有效的應用知識。數學拓展應緊扣數學教學目標，既要突出學生的發展規律，也要努力創新，抓住知識構建的規律，從而幫助學生更好的理解知識，從而全方位對學生進行教育。

3.基于微課拓展初中數學教材分析

首先在微課教學的背景下，應該正視當前教材拓展出現問題，并結合當前微課教學的優勢進行科學的引導，從而發揮教材拓展的功能，從而幫助學生深入的學習數學。下面就以蘇科版《數學》為例，做一些微課引入的探討。

3.1基于微課巧設疑問，突出教學重點

疑問教學已經成為微課在數學教學中的突破點，設置疑問導學，讓學生觀看視頻然后在思考問題，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有針對性的對學生的疑問進行指導，突出教材拓展的最終目的。就比如說在導學中觀看與教材內容相符合的視頻，比如通過微課來了解幾何圖形的相關規律性質，如幾何如何平移、旋轉、對稱等，其相關性質如何變化等。在保持圖形不變的情況下，對圖片放大縮小會產生什么變化，都可以基于微課視頻做問題的導入，在于課程最后的教材拓展做聯系，從而方便學生更好的理解，強化學生的數學知識。

而巧設疑問的最終目的既可以創設良好的教育環境，也可以基于微課教學強化學生的學習興趣，微課教學的應用能夠幫助學生總結知識，挖掘知識所蘊含的規律，并通過相關數據、疑問或者生活環境來引入具體的數學場景，讓學生充分調動學習的積極性，通過眼耳口手腦來對問題進行綜合性分析，從而幫助學生全面發展。

3.2 基于微課解決疑難問題

微課的應用重點并不是簡化教學難度，而是更加科學合理的對學生進行引導。尤其是初中教學在學習幾何內知識的時候，很多教學環境難以實現幾何的多樣化性質，就需要利用微課來幫助學生理解。如幾何大小的縮放、位似圖形的理解以及位似中心的解釋都需要幾個圖形來做具體參考，而利用微課技術，在幫助學生理解這些幾何性質的同時，也將對教材拓展知識做一定的延伸指導，幫助學生理解。微課教學的加入，既注重創新，也注重對于問題難點的剖析，尤其是碎片化規律的總結，幫助學生探索出幾何知識下的規律，方便其理解。此外在后續學習上既有內容的補充，也將對新知識與舊知識做有效聯系，并配合相關總結或復習指導規劃來幫助學生理解。

4.基于微課拓展數學教材幾點問題思考

4.1當前微課教學實施中的問題

就目前來看，當前微課教育應用并不廣泛，受諸多因素的影響，導致當前初中數學對學微課的教育并不理解，其主要有因素有幾個原因：一來是受到教師觀念滯后的影響，很多教師并不能有效將信息技術與教學良好把握。這導致老師在教育手段與教育思想上難以達到統一，而信息化教育已經成為當前教育的重要發展方向，老師需要有明確的認識，并不斷做強化;其次是實踐表現味濃的問題，很多老師在實施微課教育中缺乏對于微課的了解，對于微課缺少有效的實踐訓練，常常是現學現用，難以起到啟發作用。

4.2 微課拓展教材實施策略上的問題

很多教師難以利用微課實現數學抽象化到具體化的轉變，另外也難以將知識的重點與微課技術做有效銜接。初中數學本來就具有一定的抽象化，尤其是一些概念的理解，如果教師沒有深入研究，就很難合理引入微課教學，因此就需要教師微課設計中下功夫做合理導入，幫助其學習，此外，如何將知識做有效了解，并將復雜問題簡單化也是當前微課運用的一個難點，老師需要深入課程，挖掘其中蘊含的信息，并做好微課設計工作，從而做科學化的引導，幫助學生發現規律，促進其對知識的吸收。

參考文獻：

[1]白蓮.微課，讓初中數學課堂教學多姿多彩[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：93.

[2]常維平.基于微課的初中數學翻轉課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（23）：149.

作者簡介：

趙富平（1980-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師，主要研究方向為中學數學教育教學。