試析語文多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

張崇

內(nèi)容摘要：多文本閱讀是最近兩年興起的一種具有創(chuàng)新性和突破性的閱讀教學(xué)方式，其符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書”的要求，給語文閱讀教學(xué)開辟了一種新的方式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力有積極作用，也有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。文章從多文本閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，探討了開展初中語文多文本閱讀教學(xué)的方法，以期給相關(guān)工作者提供一些閱讀教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 多文本閱讀 方式 開展方法

多文本閱讀是多種文本閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，其打破了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而是以教材中的課文為基礎(chǔ)，選擇多個(gè)與之相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行閱讀和討論。這種閱讀方式開拓了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們的閱讀更加深入。同時(shí)，在多文本閱讀中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行多方面的語言實(shí)踐，不僅有自己的閱讀見解，也會(huì)在閱讀過程中提高想象能力和思考能力。在本文中，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，探討了在初中語文教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)的方式。

一.多文本閱讀的概念

多文本閱讀是近兩年得出的閱讀教學(xué)理論，是廣大語文研究者和教育者在實(shí)踐中總結(jié)出的一種新型閱讀教學(xué)模式。開展多文本閱讀，通常以教材中的某篇文章為基礎(chǔ)，由教師選擇一組或幾篇與其相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題或主題而展開的立體的、多層次的、深入的自主閱讀活動(dòng)。

二.開展多文本閱讀教學(xué)的作用

1.能夠增加學(xué)生的閱讀量，加快他們的閱讀速度

由于多文本閱讀是圍繞一個(gè)議題而幾篇或一組文章進(jìn)行閱讀，使閱讀教學(xué)由課內(nèi)引向了課外，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，更重要的是，學(xué)生在一堂課中閱讀一組文章，增加了他們的閱讀量，使他們積累了更多的語文知識(shí)，既包括詞語方面，也有語法知識(shí)，以及文學(xué)常識(shí)。此外，由于多文本閱讀是圍繞一個(gè)議題展開的閱讀，學(xué)生有明確的閱讀方向，因此，他們的閱讀速度也會(huì)逐步加快，并吸收更多的知識(shí)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，教師基本上采取單一的教學(xué)方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析文本內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞句，最后總結(jié)出文章主旨和情感表達(dá)。在這樣的模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效率不理想。開展多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或指引下，主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行閱讀、分析，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，他們始終處于主體地位，而且能夠在交流中加深對(duì)文本的理解，獲得更深刻的感悟，這些閱讀體會(huì)能帶給學(xué)生成就感，能進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，由于學(xué)生會(huì)閱讀一組或者幾篇文章，而且基本是課外內(nèi)容，其中不乏一些有著深刻內(nèi)涵或者蘊(yùn)藏著哲理和思想的文章，了解和分析這些內(nèi)容能在無形中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三.初中語文多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展措施

1.確定閱讀議題，精心選擇多文本閱讀的素材

在初中語文教學(xué)中，開展多文本閱讀的關(guān)鍵一步是確定閱讀議題，明確了閱讀教學(xué)的方向，才能圍繞議題來選擇合適的閱讀素材，這個(gè)過程是環(huán)環(huán)相扣的。因此，開展多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師首先要確定議題，通常來說，多文本閱讀的主題有三種確立方式，即根據(jù)作者來確定議題、根據(jù)體裁來確定議題、根據(jù)文章主題的同一性來確定議題。

首先，根據(jù)作者來確定多文本閱讀的議題。作者在創(chuàng)作文章的過程中會(huì)融入自己的真情實(shí)感，雖然作者在不同階段的生活閱歷不同、情感經(jīng)歷不同，但同一位作者創(chuàng)作的文章會(huì)在某些方面存在共性，因此可以將同一位作者創(chuàng)作的不同作品整合起來開展多文本閱讀，這對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容，總結(jié)作者的創(chuàng)作風(fēng)格是有幫助的。例如，部編版初中語文教材中收錄多篇魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》等，在教學(xué)《社戲》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這兩篇文章，還可以結(jié)合小學(xué)教材，從《吶喊》中選擇《故鄉(xiāng)》，幫助學(xué)生更全面地了解魯迅小時(shí)候的生活，也可以在共讀中體會(huì)魯迅的語言風(fēng)格，善用的寫作手法，并能幫助我們更好的去體會(huì)、解讀魯迅的其它作品。

其次，根據(jù)體裁來確定議題。在多文本閱讀教學(xué)中，教師可以以體裁為線索，將相同體裁的文章整合起來，使學(xué)生掌握同一種類型的文章的寫作手法。按照文章體裁來劃分，主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，不同的體裁的文章，有不同的特點(diǎn)。比如，記敘文通常包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等六個(gè)要素;議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證組成。掌握了不同體裁的文章的特點(diǎn)，學(xué)生在寫作的時(shí)候也有就方向、有重點(diǎn)了。也可以有意通過不同體裁去比較同一主題的表達(dá)不同，進(jìn)而更好的理解體裁的作用。

再次，根據(jù)文章主題的同一性來確定議題。主題相同的文章，因其觀察角度、描寫事物的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，將主題相同的文章組合在一起進(jìn)行多文本閱讀，能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來闡述同一個(gè)主題。例如，部編版初中語文教材中收錄了《春》《濟(jì)南的冬天》描寫季節(jié)的文章，教師可以再引入《夏》《故都的秋》等文章，開展一次多文本閱讀活動(dòng)，使學(xué)生了解一個(gè)典型景物或一群景物描寫中，體會(huì)各個(gè)季節(jié)的特色。也可以通過朱自清、老舍、汪曾祺，甚至是古代描寫“春”這一主題的詩文進(jìn)行“春之賞”的多文本閱讀，并通過這些文本所使用寫景手法，抒情手法，主題立意等不同的比較，互為補(bǔ)充、互相印襯;開闊視野，陶冶情操。

2.強(qiáng)化閱讀深度，使學(xué)生掌握閱讀方法

部編版初中語文教材在編排上是有規(guī)律可循的，每?jī)?cè)教材包括六個(gè)單元，每個(gè)單元所選的文章或是按照類型、或是按照主題組合在一起的，而且入選教材的文章都是經(jīng)過專家學(xué)者精心挑選的，都是具有代表性的優(yōu)秀作品。這樣的編排特點(diǎn)，給開展多文本閱讀創(chuàng)造了天然的條件，因此，初中語文教師要善于利用教材的這一特點(diǎn)，以教材中的文章為依據(jù)，選擇一些與之相關(guān)的課外文本，進(jìn)行多文本閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生掌握分析文本的方法，進(jìn)而提高他們的閱讀能力、理解能力。例如，教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《中國石拱橋》一文，這是一篇典型的事物說明文，作者采用了邏輯順序的方式，介紹了中國石拱橋形式優(yōu)美、形式奇特、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特點(diǎn)。這篇課文是學(xué)生在初中階段首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)說明文，為了幫助學(xué)生掌握說明文的特點(diǎn)，教師可以引入《橋之美》《故宮博物院》等文章，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生在多文本閱讀的過程中，進(jìn)一步了解和掌握說明文的寫作特點(diǎn)，并豐富感知和學(xué)習(xí)這類文章的寫作方法和技巧，為下一步更好的學(xué)習(xí)其它說明文和難度更大的事理說明文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。