用勞動書寫別樣童年

廖肇銀

時隔20年，記者再次來到贛州市南康區旭山腳下的第五小學，被學校文化裝扮得美輪美奐的五幢教學大樓依序矗立，校園文化墻上、班牌上、宣傳欄里出現頻次最高、最耀眼的是一個“美”字。南高北低、寬敞明亮的校園內干凈整潔，綠樹成蔭，鳥語花香。一條主干道南連活力四射的“最美大舞臺”，北接郁郁蔥蔥、蔬果飄香的蔬菜園，一動一靜，交相輝映，一改昔日嶺背小學校園狹窄的舊貌。

“過去嶺背小學的校舍都拆了，經歷幾次改擴建，現今校園面積是過去的2.5倍。”見到記者，在學校工作多年的副校長丁華平說，“以前的校門校名都改了，除了校內這棵大榕樹外，就連唯一被保留下來的那個蔬菜園也搬遷到了新的地方，占地面積由原來的300平方米擴大到了如今的900平方米，還有了一個響亮的名字——‘勞動創造美綜合實踐基地?！?/p>

南康區第五小學的前身為創辦于1942年的南康縣柏葉樹下保學，新中國成立后改名為南康縣蓉江鎮嶺背小學。經過幾十年的變遷，學校由百余名學生的農村小學發展到如今轄有10所村完小、1個教學點5249名學生的城區中心小學。歷經多年，學校這塊綜合實踐基地從未間斷地被保留下來，開展勞動教育的傳統被一代代傳承下來，以勞動教育為原點、賦予“勞動創造美”新內涵，持之以恒落實“五育”并舉辦學目標，已成為一校一品特色發展的一張靚麗名片。

走進學校辦公大樓東側樓道，一二層文化墻上“最美原點老基地”“最美原點新基地”的主題圖片格外引人矚目，三四層文化墻上張貼了學生在不同季節里的勞動場景照片。照片里一個個“勞動創造美”的開心故事，再現了學生勞動的一串串童年腳步、一摞摞童年生活故事。

[綜合實踐課有了自編教材]

“農村的孩子，勞動是生存的基本能力，也是做人的起點。孩子從小在學校，既要學文化，也要學勞動，學校要承擔起勞動教育的責任?！?007年8月，南康市蓉江街道嶺背小學升格為南康市第五小學，時任校長在分析學生情況后，道出了自己的想法，帶頭將校園南邊一隅石多土瘠、雜草叢生的荒地開墾出來，組織教職工和高年級學生填土、播種、澆水、施肥……

從此，學校的勞動教育有了自己的實踐基地，勞動教育課開在了基地、進了學生課表。低年級每周一節，高年級每周兩節，從未間斷，一直堅持到現在。

2009年9月，學校在勞動實踐基地的基礎上，以“農村小學開發利用勞動實踐資源提高學生綜合素質的行動研究”為題通過省級課題立項，并對課題研究成果進行開發，編印了一冊黑白的小32開本《勞動創造美》綜合實踐課程，設有“植物認識”“勞動實踐”“勞動與語文”“勞動與數學”“勞動成果”五個板塊內容，供學生閱讀學習。

時隔8年后的2017年，學校再次組織精干團隊，用了一年多時間，在《勞動創造美》綜合實踐課程基礎上，按年級分上下冊彩印了大16開本的“勞動創造美”系列校本教材12冊，一至六年級的課名分別為《我和蔬菜做朋友》《和小苗一起成長》《蔬菜里奧秘多》《勞動最光榮》《我是種菜能手》《小園子大智慧》，一二年級注重認識蔬菜、花卉和寫好觀察日記，三至六年級注重栽種蔬菜、花卉和開展系列勞動實踐。

談起這套校本教材，參與當年教材編寫的學校教研處副主任鄒英深有感慨地說：“為了編好這套教材，查閱了很多資料，幾易其稿，對于五小這樣底子薄的學校來說，真的太難了，但很有意義?！彼€告訴記者，教材基于學生的年齡特點，采用知識螺旋上升的方式進行統籌。一至三年級采用擬人的編寫法，用小故事、歌曲、謎語等讓學生認識常見的蔬菜，了解、比較蔬菜的生長過程、營養成分、日常膳食搭配，教育學生參與力所能及的勞動，培養其正確的勞動意識、勞動習慣，形成正確的勞動價值觀;四至六年級采用指導實踐體驗的編寫法，介紹種子、土壤、肥料、勞動工具的特性、管理和佳肴制作，教育學生體驗田間勞作，滿足勞動需要，提升勞動價值。各冊還設計了與美術、語文、數學學科相關的涂、畫、寫、量、拍等趣味參與的作業方式，幫助學生有效學習、深度學習、綜合學習。

三（5）班學生黃海英在題為“西紅柿的成長經歷”的日記中寫道：“生活那么近，知識卻無邊。從書中了解了西紅柿不只有生活中常見的一二種，有很多未見過的品種、顏色，還認識了西紅柿的種子、苗、花，很是神奇。看書就像看連環畫，實在太有趣了?！?/p>

“日常生活和教學中能夠讓學生系統識別蔬菜瓜果、認識勞動價值的時機不多，學生分不清葫蘆與黃瓜、秋葵與辣椒、蠶豆與毛豆的情況普遍存在。有了這套自編教材，教師上課有了藍本，學生學習有了體系。教材里的內容是其他課沒有的，也是學生最感興趣、最貼近生活的?！毙ｉL曹開明說。

[田地里成長起來的小主人]

2011年10月，學校新建教學樓，勞動實踐基地被占用。在城鎮化快速發展的過程中，學校人數越來越多，可供支配的余地越來越少，但學校硬是從新征校園土地里，在北圍墻一側劃出了老基地面積3倍大小的一塊地，打好壟、分成若干塊，從四年級開始，每個班都能分到屬于自己的“一塊地”。

“立上班牌后，學生就是這塊地的小主人了。除學校規定每班不少于種植3種蔬菜瓜果的要求外，其他的事全是學生自己說了算。”學校教研處副主任、基地負責人朱生慧說。

一年四季，除了田徑運動場外，勞動實踐基地就成了校園里學生聚集最多、最忙碌的地方。在這里，學生親近大自然，度過每一個春夏秋冬。

對于剛升上四年級的李婷來說，終于等到可以像哥哥姐姐一樣，有機會下地種自己喜歡的蔬菜了。

這天上午習作課，語文老師練蘋先教學生如何寫觀察日記，之后把學生分成8個小組，說：“下午的勞動實踐課，各小組打算觀察哪種菜，你們就種什么菜?！鳖D時，教室里像炸了鍋似的，大家七嘴八舌地討論起來。學生放學后，有的忙著查閱資料，有的回家咨詢家長，有的到種子公司、菜市場采購蔬菜籽、菜秧。

下午，學生歡呼雀躍地來到“勞動創造美”實踐基地。練老師事先已把8米多長、1.2米寬的兩壟地分成了8塊，各組抓鬮選1塊。

抓完鬮，責任就落實到小組身上了。練老師一聲令下，學生就熱火朝天地干了起來，除草、松土、平地、拌肥，大家有模有樣，干得津津有味。之后，有的組小心翼翼地取出蔬菜籽，有上海青、蘿卜、芹菜，均勻地撒在土里;有的組勻稱地挖出小坑，將菜秧放下去，有西蘭花、包菜、芥菜，再往菜兜處培上細土……

李婷所在小組種的是大蒜，他們把蒜籽一個個剝開后，按每2厘米1粒均勻地插在面粉似的土里，再撒上一層薄薄的拌肥細土、蓋上軟軟的稻草。

從幼兒園到小學，從未做過家務活的李婷，一年級開始時，她連實踐基地的柵欄都不敢跨。在老師的一再鼓勵下，她慢慢地跨過柵欄，小心挽起衣袖，蹲下身子，平生第一次來到田地里。如今在小組里，她忙得不亦樂乎，除草、插蒜籽、培土樣樣不在話下，手被磨破了，她都沒在意……

夕陽下，學生們干得汗流浹背，氣喘吁吁，但看他們一點也不覺得累。

為了讓菜生長得更好，還要讓菜成為無公害食材，每班都不甘示弱。小組長們各顯神通積攢有機肥料，不怕臟不怕臭，有的從農村老家帶來農家肥，有的找來草木灰。最有趣的是，各班不約而同地想到了被師生們戲稱為童子尿的身邊肥料，于是各樓層衛生間里擺滿了大小不一的尿桶，每班的值日生輪流看管，早晚收集。師生中流傳一句順口溜“施肥靠童子尿，蟲子靠手來捉”，正是基地綠色生態的真實寫照。

采訪中，丁華平告訴記者：“學校下轄的10所村完小中，4所村完小已開辟了面積不等的勞動實踐基地，勞動教育開展得紅紅火火。其中橋口小學的勞動實踐基地面積最大，有240平方米。那里已是學校的綜合種植園、花卉園、蔬菜園，被孩子們譽為‘紅領巾開心農場。每到采摘季，是孩子們最開心的時候，師生可盡情分享勞動成果?！?/p>

記者在李婷的觀察日記里，看到了她和同伴們勞動的過程、心情和收獲：“大蒜種后的一個星期，我們每天都會去菜地，有時給大蒜澆水，期待蒜寶寶長出小嫩芽;有時觀察其他小組的菜苗，包菜、西蘭花在陽光下扇著葉子，可愛極了。”“大蒜種了兩個星期，蒜苗約有5厘米高，三四片葉子，直直的，嫩綠嫩綠的，忍不住湊前聞了聞，有淡淡的蒜香。真希望它們再長快點，好讓我帶回家做一個美味的大蒜炒五花肉?！薄敖裉焓俏覀兎N蒜的第42天，菜地綠油油的一大片，遠遠望去就像地上鋪了一塊綠色的地毯。大蒜有了六七片葉子，前面長的四五片葉子不再是直直的，有兩指并攏寬，不知什么原因彎下腰了?！薄敖裉熘芪?，練老師帶各小組長去實踐基地評比‘最美勞動少年，也就是蔬菜大比拼，看看哪一小組種的菜最好。激動人心的時候到了，當練老師念到我們小組時，我們高興得一蹦三尺高……作為獎品，練老師讓小組每人拔8根大蒜帶回家。一到家，我就把這個好消息告訴了媽媽，并宣布‘明天周六，大蒜炒肉，我當家。媽媽聽后笑得合不攏嘴，連忙點頭答應，還夸我懂事能干呢！”

“勞動給我帶來勇氣、鍛煉了自己！”五（2）班學生蔡娟告訴記者 ，“通過勞動，我終于明白了‘鋤禾日當午、汗滴禾下土的真正含義，也才體會到飯桌上的香美蔬菜來之不易，今后我會更加珍惜，絕不浪費?！彼推渌瑢W一樣，從小學一年級開始，每天放學回家、做完作業后，身份就由學生轉化為家里的一員勞力，掃地、擇菜、洗碗、洗小件衣服，見活干活。每當父母勞累時，還會為他們端茶倒水，以特有的勞動方式與生活對話，體驗著為父輩們分擔的力量與價值。

[第二課堂里的多彩世界]

“菜籽撒太密集了會影響菜苗長勢，葉子尖的是三月瓜，稍微圓一點的是南瓜……”說起種菜知識，年輕教師曹金娜滔滔不絕。她說，這些知識都是學生“教”她的。在勞動實踐基地里，師生打破了老師與學生單項的教學關系，融洽得似親人似父母似伙伴，勞動更多時候是師生共同嘗試、共同分享。

“在基地里勞動，架起了我與學生情誼的心橋。勞動創造美，勞動也創造育人奇跡?！辈稍L中，五（2）班班主任王晶晶講述了學生李強的轉變故事。

李強從小跟著爺爺奶奶生活，特殊的成長環境形成了他叛逆的性格，不但不愛學習，還經常惹是生非，是師生眼中的頭號問題學生。

新學期，“一塊地”分配下來。王老師叫上幾個學生一起去松土，李強也在其中。松土是一項很累的活，沒挖幾下，學生就氣喘吁吁地停下了，但一直堅持的那個人是李強。他滿頭大汗，衣服被汗水浸濕，仍在使勁地揮動鋤頭。于是，王老師讓其他學生先回教室，她和李強邊挖土邊聊天，從他很多的往事里，了解了他稚嫩而豐富的內心世界?！胺艑W時他還特意跑過來告訴我：‘王老師，我今天超有自信?！?/p>

以后實踐基地的活動，王老師都叫上李強，他也非常樂意。一段時間后，王老師看到了一個和以前完全不一樣的李強，上課認真聽講，成績在一點點進步?！拔覜]想到這個好多次幾乎要把我氣出眼淚的少年，因為一起種菜而改變了。”

學生常說，“班級‘一塊地，是我們的另一間教室”。在這里，基地是學生的樂園、第二課堂，是學生盡情展示的大舞臺。在這個舞臺上，數學課測量、語文課觀察日記、美術課寫生都開進了基地，配合植樹節、五一勞動節等開展的“最美手工小達人”“童心慶五一”“與蔬菜同成長”“我是廚藝大師”等豐富多彩的勞動主題教育活動也從基地得到延伸，一張繪畫、一篇日記、一份手工制作都是學生親手描繪著多彩的校園生活。

“我們打算在勞動基地上開辟一塊實驗田，組織學生研究土壤、水質等對蔬菜生長的影響，激發學生勇于實踐、敢于探索的創新精神。”校長曹開明表示，下一步學校將完善“勞動創造美”綜合實踐基地的育人功能，開展諸如勞動體育運動會等系列活動，進一步營造勞動教育氛圍，延伸勞動育人空間，讓勞動根植于學生的內心深處。

勞動是人類特有的品質，識五谷方能敬畏天地，四體勤方能立身明德。從書本知識到基地勞作，從辛勤勞動到團隊合作，從播種下希望到收獲果實，贛州市南康區第五小學學生以地為書、執農具為筆，用勞動書寫著別樣的學習生活、別樣的童年?！?/p>