戲劇教育在農村小學教學中的運用

盧靈選

摘 要：戲劇教育不是單純的教孩子們表演，戲劇教育的實質是一種教育，是用戲劇來做教育，它是可以作為一種手段和工具應用到各個學科當中，輔助老師們的教學。我們的語文課、英語課、數學課、自然科學等都是可以用戲劇的方式去展開的。戲劇課堂還可以成為孩子們進入社會生活的演習場，他們會在這里遇到一個小型的社會，會遇到社會生活里發生的事情，有安全問題，生活技能，安全意識等。

關鍵詞：戲劇教育 農村小學 教學 應用

當互聯網已顛覆了知識儲存的價值，世界排名第一的圍棋選手也以零比三敗給阿爾法圍棋（AlphaGo），所以教育戲劇會被作為教學法、教學工具運用到教育當中的根本原因，也是那句我們常常聽到的“教育戲劇不是在教戲劇，而是在教人”的原因所在——教育戲劇不是不可以教戲劇，當教育戲劇被運用在語文學科，它就是在教語文;當它被運用在戲劇學科，它就是在教戲劇。在運用得當的前提下，它可以在激發學生內在學習動力之余，為學科教學帶來藝術與人文的向度，從而協助兒童朝向未來世界發展的方向成長，也因此奠定了戲劇教學法在各學科教學中的地位。

一、背景及原因

20世紀20年代至40年代，美國西北大學戲劇系教授溫妮佛·伍爾德（Winifred Ward）在伊立諾州的伊文斯登小學開設“創造性戲劇”系列戲劇課程。以學習者（即兒童）為中心，同時重視“戲劇本質”的發展。其目標為“參與者個人與社會的全方位發展”為主，方法上重視戲劇技巧包含“律動與啞劇”“敏感度練習”“人物刻畫”“對白”及“故事戲劇”等活動。

到了20世紀50年代至80年代，喬瑞丁·喜克絲認為在普通教育目標的基礎上，應培養參與者對戲劇知識與概念的了解，同時應重視對戲劇藝術的陶冶與欣賞。她的教學架構由三部分構成：

第一部分是戲劇參與者。包含肢體放松、集中注意力、增強信賴感，身體動作，五官感受，想象情緒，即興口語，人物刻畫。

第二部分是戲劇制作者。包含劇情，人物，主題，對話，聲音韻律，舞臺特效等。

第三部分是戲劇欣賞者，包含感受，反應，反省評析等。這意味著，戲劇教育從“全人教育”向“戲劇學科”開始轉移。這個時候課程的基本模式是這樣的：從肢體感官想象開始，到以“故事”呈現戲劇的整合課程，最后是兒童欣賞自己或他人的演出。

在中國幾千年歷史中，人們抑或通過口口相傳的故事，抑或閱讀背誦古人編寫的文字，將價值觀從一代傳遞到下一代。在榮格心理學中解釋，這種文學就是集體潛意識。這種集體潛意識是從我們出生在這個集體中，便像基因一樣印在我們的血液里。孩子們一出生對這個世界毫無了解，但從小通過聽父母和長輩講故事學到了先前從未有過的經驗，這些故事不僅有趣，而且向他們建議他們如何擁有自己的生命，以及他人的生活。同時，他們用這些經驗來理解世界，以及在潛意識中學習如何應對未來可能會發生的事情。

正是在這種廣泛的道德意義上，故事被最好地理解為道德價值的載體，而不是被視為簡單道德規則的說明。教育戲劇作為一種教學法，可以使得承載道德價值的故事變得生動形象，通過體驗的方式讓孩子們面對道德兩難，經過集體討論來探索這些難題的解決方案以及他們選擇的真實原因。

二、運用戲劇教學法輔助語文教學

1.教師通過提前備課，準備幾個好記的口訣。在教學的過程中，讓學生們開動思維，展開想象，小組間也可以相互討論編口訣。 比如“拐杖倒放t、t、t，一支鉛筆l、l、l” ;教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形（想象拐杖），在同樣的啟示下，引導他們編出口訣，如 “傘柄朝上f、f、f”等 。 以上這些口訣是學生們沒有討論出來時可以記憶，學生們討論出來的口訣詢問教師且合適后， 最好以學生討論出來的口訣為主，因為討論出的口訣記得準且牢固。

2.利用課外活動，可以教小朋友唱兒歌，比如“a、b、c好朋友，一起出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”小朋友們剛剛上學，但愛玩是天性，自制力差，以吸引他們的方式去學習，可以達到事半功倍的效果。

三、運用戲劇教學法輔助數學教學

戲劇教學法在數學教學上的重要角色有兩個：

第一，是還原生活情境，幫助解決數學知識技能運用的問題;

第二，是抽象概念的具象化，為抽象的數學概念和模型提供具體、可視，甚至可觸摸、可操作的環節，提供更多途徑幫助學生去學習、掌握與運用數學的知識與技能。

四、戲劇教學法輔助品德與社會教學（其他）

品德與社會的教學最忌說教，但是一般的品德與社會課堂又難以擺脫灌輸式教學（也就是說教）的怪圈。

戲劇教學法所帶來的快樂、熱情的批判思考使品德與社會的課堂馬上豐富生動起來。

結語

恰當地運用戲劇，可以使學生建立共同參與學習的熱情，可以使學生在愉快中學習，可以讓學生在快樂中進行批判性思考，可以開啟學生的創意思維，可以讓學生在實踐中探索技能運用，可以加深學生對事物的記憶、對語文情意的理解.....

當我們時刻謹記我們引進戲劇的目的為何之時，我們就不會以戲劇教學法去執行單純灌輸知識的任務了，因為這是戲劇教學法既不擅長、也與它的功能不匹配的任務。

當我們以期許學生獲得減壓的學習環境、愉快學習的平衡心理狀態，以及對未來競爭力起到重要作用的創造力、表達力、溝通力作為大前提，戲劇教學法和教育戲劇運用在基礎教育的課堂之中才能真正發揮其意義和價值！