小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式新探

李為莉

摘 要：隨著新課改的深入實施，對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要以圓錐教學(xué)為例，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 圓錐教學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將教材中的知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。雖然這種方式能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，但是卻不利于學(xué)生思維意識的激發(fā)，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題分析

1.教學(xué)理念較為陳舊

新課改指出，教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探究之中。但是，在實際教學(xué)中，許多教師仍然扮演一言堂的角色，過于重視對教材知識點的講解，而忽視了學(xué)生對問題的看法。如此，便限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的發(fā)展。

2.教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，教師更習(xí)慣于使用板書式教學(xué)法進行教學(xué)，教師將教材中的重點知識板書到黑板上，然后由學(xué)生將這些知識點記錄在自己的筆記本上，以供后期的自主學(xué)習(xí)。由于這種教學(xué)方式簡單易操作，所以受到了教師的青睞。但是，長久使用這種教學(xué)方法會讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且數(shù)學(xué)教材中有一些知識點較為抽象，對于學(xué)生的空間想象力有著較高的要求，板書式教學(xué)法不足以讓學(xué)生更好地理解這些知識點。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式^[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以圓錐教學(xué)為例

1.運用多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國教育領(lǐng)域之中，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。由于該教學(xué)法集視頻、圖片以及文字于一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，極大地提高了課堂教學(xué)效率，所以受到了廣大師生的喜愛。因此，在圓錐教學(xué)中，教師可以將多媒體教學(xué)法應(yīng)用于其中。例如，在《認(rèn)識圓錐》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些生活中的圓錐物體，如沙堆、部分圓錐形建筑物、圓錐形的冰激凌等等，還可以展示一些生活中的圓柱物體，如圓柱形的罐裝飲料，加多寶、杯子等，讓學(xué)生對比分析圓柱與圓錐的不同點^[2]。又比如，小學(xué)生的空間想象力較為薄弱，所以對于圓錐以及圓柱的展開圖形很難想象，這時教師可以利用多媒體將圓錐的展開動畫過程播放出來。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠一目了然，對圓錐有著更加深刻的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在以往的教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生對問題的看法，對知識的講解過多，所以導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不深入。在認(rèn)識幾何圖形時，如果教師只是通過在黑板上畫出圖形，讓學(xué)生去理解圖形的特點與性質(zhì)，那么學(xué)生的記憶會不夠深刻，在經(jīng)歷一段時間之后，學(xué)生就有可能會忘記這些知識點。但是，如果教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，通過一個個問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生參與到圓錐以及圓柱的學(xué)習(xí)過程之中，這樣學(xué)生的認(rèn)知才會更加的深刻。如，在認(rèn)知圓錐的教學(xué)中，高的認(rèn)識是其中的重要知識點，那么究竟怎樣認(rèn)識圓錐的高呢？主要有兩種方法，一種是教師在課件上畫出圓錐，然后用虛線在圖中作出圓錐的高，這種教學(xué)方式也是教師時常用到的一種。如果圓錐是實心的，那么教師就很難指出它的高。另一種則是引導(dǎo)學(xué)生對圓錐的高進行測量，通過親自測量來激發(fā)學(xué)生對高的認(rèn)知。其實在這個問題上，教師可以改變以往的這種做法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，將這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索認(rèn)識圓錐的高^[3]。通過觀察對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圓錐也有高。那么隨后教師繼續(xù)拋出問題，那么圓錐的高如何測量呢？這個問題一經(jīng)拋出，有些學(xué)生用直尺斜靠在圓錐的側(cè)面進行測量，而有些學(xué)生則表示這種方法不正確，這樣測量的就是圓錐的斜面的長度，不是圓錐的高。這時，筆者鼓勵學(xué)生說說自己心目中圓錐的高。這位學(xué)生說圓錐的高應(yīng)該是圓錐頂點到底面圓心的距離，至于如何測量高的這個問題，這名學(xué)生說可以在圓錐頂點放一個直尺與圓錐底面平行，然后再用一把直尺進行測量。學(xué)生通過對事先準(zhǔn)備好的圓錐模型進行測量，都紛紛找到了測量圓錐高的方法，對圓錐高的認(rèn)識會更加深刻。

3.引導(dǎo)學(xué)生親自參與到操作之中

所謂實踐出真知，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到操作之中，他們才會對知識有著深刻的記憶。所以在圓錐的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去制作圓錐，引導(dǎo)學(xué)生去測量自己制作圓錐的高。在這個實踐活動中，考察了學(xué)生對圓錐的認(rèn)識，也考察了學(xué)生的動手操作能力。在制作圓錐的活動中，有些學(xué)生利用紙張進行圓錐的制作，然后用一個細(xì)小的鐵絲從圓錐頂端延伸到圓錐底面中心，再對這個鐵絲的距離進行測量，就得出了圓錐的高。而有的學(xué)生則在自己的圓錐中灌入了沙子，制成了一個實心的圓錐。在高的測量中，他們利用圓錐與圓柱高相似的特點，又用紙張制成了一個高度相同的圓柱，然后對圓柱的高進行測量，就得出了圓錐的高。還有些學(xué)生直接用橡皮泥制成了一個小型的圓錐體。總之，無論是哪種方法，都能夠加深學(xué)生對圓錐高的認(rèn)識，而且在實踐操作中，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的趣味性，從而積極主動地參與到實踐活動之中。

結(jié)語

綜上，在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在圓錐教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)法，利用多媒體展現(xiàn)一些生活中的圓錐物體，加深他們對圓錐以及圓柱的認(rèn)知。也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一個又一個的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更好地認(rèn)識圓錐。還可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到圓錐的制作中，通過活動來刺激他們的記憶力。如此一來，學(xué)生對與圓錐有關(guān)的知識就會更加地了解，他們的學(xué)習(xí)能力也會得到進一步的提升。

參考文獻

[1]張紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式新探——以圓錐教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2019，（20）.

[2]王田田，姜良秀.翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的設(shè)計研究——以《圓柱和圓錐》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019，（02）.

[3]謝慧娥，宋建紅，張倩葦.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以“圓柱和圓錐的認(rèn)識”為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018，（09）.