“寫得好就是學得好”

郭霞

【摘要】在高中英語的教學階段中，寫作歷來是教學的難點也是學生學習的重點。但由于高中英語教材的教學時間以及學生的學習能力等客觀問題，所以在日常的學習以及考查過程中，聽、說、讀成了學生的學習和考查方向。本文就高中英語教學中的英語寫作教學，從激發學生主觀能動性、打牢學生英語寫作根基、豐富寫作教學方式與方法進行了一定的探討。

【關鍵詞】高中英語 ?英語寫作 ?教學策略

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0096-02

高中英語的寫作過程是學生對于英語知識學習的綜合性表達，是檢驗學生對于英語學習成果的最理想方式。雖然目前的高中英語教學中，很多教師對于學生的英語寫作訓練并不當成重點教學目標來實行。學生對于寫作教學的學習能力不足，也就造成了學生對于英文寫作喪失興趣，對于英語寫作也就一知半解，錯誤多多。本文從以下幾點對于高中英語寫作教學的方式方法進行分析，幫助高中英語教師正確看到高中英語寫作的教學方法。

一、激發學生主觀能動性

在高中英語的教學過程中，興趣是學生學習事半功倍的有效幫助因素。因此，教師在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，真正激發學生對于高中英語學習的主觀能動性。這樣，對于英語寫作有了十足的熱情，學生才能真正的將英語寫作進行更加深入的了解和認知[1]。

例如，在高中英語寫作教學中，會碰到一個短句的描寫“小張是個啞巴”，這個短句中包含一個單詞，就是“dumb”，學生對于它的記憶比較淺薄，所以不一定還能記得住。于是，教師可以提出問題情境，讓學生帶著好奇心去學習，從而真正激發學生的主觀能動性：怎么用除了“dumb”之外的表達方式去進行寫作呢？讓學生們小組間進行討論，得出五花八門的答案和方式。如：can not say anything; without the power to speak;unable to speak等等。通過學生們自主的探究和討論，能夠讓學生們的主觀能動性得到十足的激發，從而真正的體會到英語寫作的樂趣，真正寫出好的英語文章。另外，為了真正讓學生對于英文寫作養成良好的興趣習慣，教師還可以課下組織英文寫作沙龍。讓優秀的同學文章進行傳閱，同時也讓更多的作者和讀者進行交流。讓他們形成一個和諧友愛的集體氛圍，在討論和交流的過程中進行學習的探究，幫助學生提升寫作能力的同時能夠增強自身的閱讀鑒賞能力。

二、打牢學生英語寫作根基

高中英語寫作教學中，教師不僅要注重培養學生的詞匯量、書寫正確性等方面，同時也要注意要求學生對英文寫作中的連詞、詞組等進行寫作基礎訓練。英文寫作歷來是高中英語教學的薄弱環節，造成這種情況的原因不是學生的詞匯量等問題，而是對于英文寫作的習慣性局限在常年中文表達的邏輯內。于是，對于英文寫作教學來說，讓學生理解英文的句式結構、基本句型規律、固定的短語搭配等都是學生學習英文寫作的基礎訓練。開展英文寫作的基礎訓練，就要在日常教學過程中加強學生對于固定句式、句型結構的強化訓練。同時，要注意對于句子的寫作中要保持簡潔性，不要有多余的贅述。

例如，在高中英文寫作中，In spite of the fact that he is lazy，I like him.中，“the fact that he is lazy”是同謂語從句，本著不得贅述的原則，可以簡化為：“In spite of his laziness， I like him”。這樣簡潔的表達能夠讓英文寫作更為通俗化，同時也跳出了中文寫作的邏輯框，讓文章更為深透。教師在日常的教學過程中，要以學生為主體，觀察學生了解學生的基本學情，將課后作業與學生的實際情況以及現實生活相匹配，真正讓學生能夠在貼近生活的話題寫作中鍛煉和提高寫作水平。例如，在高中英語《Great Women》單元教學過程中，可以給學生布置“My view on women”的話題寫作作業。學生們會經過生活的經驗，創作出很多優秀的作品。同時，教師在布置作業時可以要求學生們進行“短評”創作，通過短評的形式，能夠讓學生在簡短的語句訓練中，摸索到英文寫作的規律，對于基礎性的英文知識也得到了十足的鍛煉，同時提高了學生的寫作水平。

三、豐富寫作教學方式與方法

教師在日常的教學過程中，要善于運用多種的教學方式和方法。不斷的提升自身的教學能力，探索和創新的同時要將教學方法和教材內容相結合，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習積極性，同時提高高中英語寫作教學的質量。例如，在高中英語教材的教學層面上，warming-up的教學板塊，教師要結合教材內容，鼓勵學生進行教材圖片的描述，讓學生們認識更多的短語和句式結構，并且讓學生們進行分組的討論，鍛煉口語表達能力;在speaking的教學板塊中，教師為學生創設角色扮演、教材改變短劇的教學情境，讓學生能夠通過理解教材內容，將教材內容通過復述和扮演的形式進行演繹，鍛煉學生的文章理解能力，為后邊的英文寫作夯實基礎;最后在reading的板塊教學中，教師可以讓學生進行對教材內容的改寫和縮寫，通過理解教材，學生模仿教材進行寫作，讓學生更好的對教材內容進行探索和理解，同時對于英文寫作有了更加深刻的認識，對于英文寫作的規律形成了擇優而行的態度。這種舉一反三的方式運用在英文寫作教學中，能夠使英語寫作教學效果起到事半功倍的效果。

總結

英文寫作能力是學生對于英語所學知識的歸納性考查，應該是每個英文教師教學的重點項目。對于高中英語寫作教學，教師要不斷的進行探索和創新，真正讓學生們喜歡上英文寫作，并且擅長于英文寫作，在寫作的過程中充分發揮所學的英文知識，真正提高自身的英語水平。

參考文獻：

[1]李艷麗. 高中英語寫作教學策略的探索[J].文存閱刊， 2017.