基于“雙學”的《道德與法治》高效課堂案例研究

巫蔭強

課堂教學改革是課程改革系統工程的重要環節，依據習近平同志關于全國政治教師座談會議精神指導，堅持課堂改革創新。教學有法，通過《新學校 新同學》教學實踐來闡明“基于研究學生、研究學習，構建道德與法治高效課堂”的“基于雙學研究”教學理念。

一、《新學校 新同學》教學設計與實踐

根據七年級《道德與法治》第一課《新學校 新同學》內容，筆者認真分析學生學習特征，從“教師—教材—學生”三方面積極構建新課堂，積極達成在情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力方面促進學生成長發展。

二、教后調查的啟示：教學必須堅持研究學生、研究學習

1.研究學生體驗不夠：教師從學生的角度思考問題深度不夠。課后訪談發現學生對新校園、新教師、新同學最感興趣，而在本課堂教學中實際提問應該這樣表達：“各位同學，你對新校園、新同學、新老師有什么新的認識，最吸引你的地方是什么？”才能貼近學生的實際并更好地指引學生思考導入教學。

2.研究學習評價不足：教師對學生評價側重于知識掌握運用評價，而忽視學習行為本身如主動性、合作、交流等有效評價。而在本課例的教學過程特別重視對學生對初中新學習、新教師、新校園的知識性描述評價，效果肯定大打折扣。

3.教學對話不充分：師生對話有待于進一步加強。教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，但是教學過程中，學生小組討論、師生對話都是“你講我聽式”的淺層次對話，沒有觸及學生內心世界對新學校、新教師、新同學的感受，缺乏交流，呈現“兩個蘋果還是兩個蘋果”的結果。

4.研究學生道德實踐行為的連續性不夠：沒有緊跟學生道德實踐。同級其他教師在本課教學后開展德育活動成果展示，學生反響熱烈，更能增強課程教育的實踐性、連續性，提高德育實效性。

三、基于“雙學”的道德與法治課程高效課堂研究

1.基于“雙學”的教師研究：轉變教學理念，靈活使用教材，提高道德與法治課程教育實效。在本課的教學過程中，筆者通過創設教學情境，讓學生（或學生干部）組織自主完成，教師在教學過程中重在引導，引導學生學習討論、引導學生交流與合作、引導學生感悟提高。教師在本課的教學中改變了“教教材”式與灌輸式，讓學生在自主的討論中發揮主體性，進行自主學習與探究、主動的合作與交流、體驗感悟。

2.基于“雙學”的學生研究：

（1）突出學生的主體性，引導學生體驗感悟。在本單元教學中，通過創設的各種教學情境，使學生在其中討論，交流各自的認識，合作學習、體驗、感悟。如在進行座位號尾數相同的小組特征造型設計、布置學生在課后思考一句對同學最想說的一句話并幫助對方做一件好事、通過觀看《逃命的野牛》與閱讀《合作的螞蟻》故事等，體會集體、友誼對個人成長的意義，學會“珍惜初中生活新起點”、“珍視新友誼”與“在集體中與新朋友結伴成長”，使教學追求“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”的《道德與法治》課程教學新境界。

（2）尊重信任學生，通過自主性活動培養學生正確的情感態度與價值觀。教學必須尊重信任學生，學生是成長中的個體，必有缺陷待改進，甚至還會犯這樣或那樣的錯誤，教師既要認真對待嚴格要求，又要信任學生具有自我反省教育能力。教師是教學情境構建者，創設教學情境，引導學生思考、討論、學習、體驗、感悟與提高，正確引導，培養學生正確的情感態度與價值觀。本課教學過程通過在小組討論活動互相交流進入中學的新感受，體驗初中生活對個人成長的意義，感悟珍惜初中生活新起點。觀看《逃命的野牛》閱讀《合作的螞蟻”》故事，感悟集體、友誼對個人成長意義，實現“珍視新友誼”、“結伴成長”的目的，從而深化教學主題。

（3）基于“雙學”的課堂研究：突出探究體驗，建構充滿生命與活力的新課堂。在本課的教學過程中，教師摒棄了傳統教學中教師單純地“教教材、授知識”的做法，完全看不到傳統教學的“背記、考試”等重結果輕過程的教法，而是通過創設主題活動情境，讓學生在其中進行討論學習、自主探究，重視培養學生的主體性學習活動，建構了充滿生命與活力的新課堂。

責任編輯 邱麗