批注閱讀，有效促進學生與文本對話

盧建生

[摘 要]對話是閱讀的本質(zhì)，批注閱讀是一種主動探究的閱讀方式。遵循“以學生為主”“以對話為主”的課改理念，教師從預習批注、略讀批注、精讀批注三個方面進行指導，能夠有效提升學生與文本對話的質(zhì)量，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]批注閱讀;學生主體;文本特點;有效對話

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0050-02

批注閱讀在當前小學語文閱讀教學中廣受關注，其“讓讀”“讓學”的特質(zhì)非常契合“學生是語文學習的主體”“閱讀是學生的個性化行為”等課改理念。在各級各類公開課上，也經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀批注”的身影，“不動筆墨不讀書”成了當前閱讀教學中的高頻詞。但在實際教學過程中，“以教為先”的教學思想仍然盛行，教師給予學生閱讀批注的時間通常只有一兩分鐘，學生還沒來得及和文本對上話，就匆匆被叫停，進入交流階段。這樣的批注閱讀效果可想而知。

批注閱讀的關鍵是讀者與文本的有效對話和反思。小學語文統(tǒng)編教材第七冊第六單元首次聚焦“學習用批注的方法閱讀”，引導學生從“不同的角度、不理解的地方和最有體會的地方”來做批注。那么，如何真正讓學生走進文本，與文本“促膝交談”，讀有所思、讀有所感，提高批注閱讀的實效呢？筆者結(jié)合本單元第三篇課文《陀螺》的第一課時教學，談一些看法。

一、預習批注，整體感知文本

預習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，預習批注能有效提高預習的效果。小學四年級的學生剛接觸批注，教師一定要加強對學生的指導，讓他們學會使用各種批注符號，將自己有疑惑的地方標記出來，同時嘗試將自己的閱讀體會和感悟記錄下來。這樣才能使學生帶著對文本的初步理解與感受走進課堂。

例如，在指導學生預習《陀螺》一文時，筆者設計了“批注預習單”，讓學生一看就明白預習時要做哪些批注，怎么批注。

再如，在檢查預習這個環(huán)節(jié)，筆者出示了文中的兩句話：

兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向?qū)κ郑瑒傄唤佑|，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰(zhàn)——直到其中一方被撞翻才告一段落。

這只陀螺不是人工削出來的，而是一位木工在旋床上旋出來的，圓且光滑，如同一枚鴨蛋。

師：這兩句話中，“旋”這個字出現(xiàn)了四次，怎么讀？（自由讀、指名讀）

師：你如何區(qū)分的？

生：我是查字典知道的。（大多數(shù)學生都是查字典知道讀音的）

師：再把這四個字帶入文中讀讀，你能發(fā)現(xiàn)“旋”的讀音有何規(guī)律嗎？

生：我明白了，“旋”作為動詞，表示轉(zhuǎn)圈讀xuán;作為名詞，表示轉(zhuǎn)著圈的東西，讀xuàn。

師：發(fā)現(xiàn)規(guī)律是學習的最高境界！大家為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌！請大家將他的發(fā)現(xiàn)批注在句子旁邊。

預習批注不是簡單地標標、畫畫、抄抄注釋，只有認認真真地把文本讀上幾遍，才能找準課文的批注點，才能有所得，有所悟。

二、略讀批注，理清文章脈絡

《陀螺》這篇課文篇幅較長，共13個自然段。讀懂課文內(nèi)容，疏理文章脈絡是第一課時的學習目標之一，而略讀批注是達成這一教學目標的有效方式。

師：這篇課文作者回憶了童年關于陀螺的哪些場景呢？（出示）

（1）自主閱讀批注，小組交流。

（2）全班交流。

師：瀏覽課文，畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話。

生：“我的冰尜兒，木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪。”

師：作者為何獲得了“極大的歡樂和由衷的自豪”？作者從斗陀螺的經(jīng)歷中還懂得了什么道理？（引讀）

師：我們運用批注、歸納的方法很快就理清了課文的脈絡，讀懂了課文的內(nèi)容，而且把這么長的一篇課文讀成了幾個標題，讀成了一句話，這就是批注閱讀的力量。

三、精讀批注，練寫閱讀體會

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”批注閱讀遵循了“以教為主”向“以學為主”“以對話為主”轉(zhuǎn)變的課改理念。但如果僅是為了體現(xiàn)“讓學”而任憑學生自由批注，很容易造成理解不得要領、閱讀效率低下的狀況。學生只有在教師的細心指導下，才能逐步體會到批注閱讀的妙處。

（一）關注文本結(jié)構(gòu)特點。

《陀螺》這篇課文是一篇回憶性散文，作者回憶了“說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺”五個場景，但小學四年級學生的生活經(jīng)驗和思維能力都非常有限，他們不能正確理解作者的寫作意圖和文章的思想內(nèi)涵。筆者結(jié)合課文內(nèi)容、教學目標設計了具有開放性和探究性的問題，引導學生自主閱讀、探究和感悟，嘗試讓學生跳出文本看文本，充分發(fā)揮了文本的閱讀價值。

師：作者回憶的這五個場景中，哪個是中心事件？

生1：斗陀螺是中心事件。

師：說說理由。

生2：斗陀螺寫得最精彩，讀者看了也最過癮。

生3：斗陀螺最能突出作者的快樂和自豪。

師：既然中心事件是斗陀螺，那為何還要花大量篇幅寫其他場景呢？作者究竟想表達什么？帶著這個問題，請大家自主探究課文1～7自然段，把你的閱讀感受用一句話來批注。（學生探究批注）

生4：前面部分突出了丑鴨蛋來之不易。

生5：突出了作者對冰尜兒的喜愛，為下文做了鋪墊。

師：正是由于作者對陀螺無比的喜愛和渴望，所以，當他的陀螺意外獲勝時，他獲得的快樂和自豪才更加強烈。

（二）關注文本語言的特點

莎士比亞曾說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一句話，不同的學生閱讀感受是不一樣的。閱讀文章時，教師要引導學生一邊讀文章，一邊把最有體會的詞句圈畫出來，并從內(nèi)容的理解、寫法的分析和情感的體驗等方面來品讀和批注。批注的過程就是思考的過程，思考越深入，感受就越豐富，批注就越精彩，對文本的理解也就越透徹。

例如，批注閱讀《陀螺》第四自然段：

我是從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。然而一個孩子無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

師：誰來分享一下，你批注了哪些詞句？怎么批注的？

生1：從“廢物利用”“為此……可……”這些詞句中我看出，在作者眼中，陀螺最重要，其他都是廢物。

生2：“曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。”這個比喻句形象地寫出了我得不到陀螺時的郁悶心情。

生3：作者用比喻的手法，寫出了對冰尜兒的癡迷、渴望。

生4：我對整個自然段做了批注：“我的眼里只有你！”作者四處尋木，忍受責罵，癡心不改，形象的比喻表達了他對陀螺的酷愛之情。

……

讀著這些批注，筆者似乎看到了一個個學生的閱讀心跡，聽到了他們與文本的呢喃細語。

（三）給學生思考、交流的時空

對話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學的主要特征。批注閱讀有效提升了學生與文本對話的質(zhì)量。但不同的學生，對語言文字的理解力、感受力是存在很大差異的，這就要求教師在閱讀教學過程中，要留給學生充分的靜默閱讀和思考交流的時空，要督促和激勵學生自主思考，讓每個學生都能投入課堂，走進文本，積極表達自己對文本的理解和感悟，從而不斷提升自身的閱讀能力。

將批注式閱讀運用到閱讀教學中，可以使教師轉(zhuǎn)變教育理念，不再將傳授知識作為教學重點，而是選擇“放手”，引導學生自主閱讀文本。在這個過程中，學生運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，并對其進行比較和分析，得出自己對文本的理解，這種方式有助于提高學生的獨立閱讀、獨立思考的能力，培養(yǎng)學生個性化的思維方式，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖曉燕，喻德琴. “緊箍咒”與“火焰山”：小學語文批注式閱讀教學的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題[J]. 南京曉莊學院學報，2013（29）.

[2] 戚韻東. 小學語文批注式閱讀教學方法分析[J]. 教學與管理，2017（26）.

（責編 劉宇帆）