三年級上冊“交流平臺”教學四策略

胡靜

[摘 要]“交流平臺”作為“語文園地”中的一個欄目，是在前面語文實踐的基礎上為了引導學生進行梳理與總結而設置的。在“交流平臺”的教學中，教師要能夠從豐富學習形式、拉長學習過程、前后鏈接、學用結合等方面進行教學，以真正發揮其教學價值，提升語文教學質量。

[關鍵詞]交流平臺;豐富形式;拉長過程;前后鏈接;學用結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0048-02

“交流平臺”是小學語文教材“語文園地”中的一個欄目板塊，它是從三年級開始設置的，目的是幫助學生對本單元學到的閱讀方法進行梳理與總結，以使本單元語文要素能夠切切實實的得到落實。那么，在語文教學中，如何運用交流平臺來指導學生閱讀呢？教師可以從以下方面展開教學。

一、豐富形式，在討論交流中習得方法

對于“交流平臺”的教學來說，其學習形式是多種多樣的，教師要能夠根據需要采取靈活多樣的訓練方法，以拉近學生與文本之間的距離，讓學生在討論交流中習得閱讀方法，提升閱讀能力。

以三年級上冊第二單元為例，這單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。在“交流平臺”中，主要以泡泡的形式提出“讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做，查字典……”并讓學生以小組的形式進行討論，比一比哪個小組總結的方法多。教材中只提供了查字典一種方法，教學時，教師可以讓學生以思維導圖的形式把理解詞語的方法填寫在旁邊。在學習交流中，學生發現了理解詞語的方法除了查字典以外，還可以結合課文注釋、結合課文插圖、結合相關資料、聯系上下文語句、聯系生活實際來理解，以及問教師、問同學，問父母等。這樣，在討論中學生不僅明白了理解詞語的多種方法，還為接下來的學習運用奠定了基礎。

再如，第六單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法”。在這單元“語文園地”的“交流平臺”中則是進一步對學生提出了一邊讀一邊預測的要求。為了促進語文要素的落實，提升交流平臺的教學質量，在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這幾篇課文的教學中，教師就可以采取層層遞進的預測閱讀方式，引導學生借助課文旁批或者課后習題整理出預測的基本方法與策略，最后再幫助學生總結出“預測真有用”的閱讀經驗，以真正把預測閱讀的策略落到實處。

由此可見，對于“交流平臺”來說，其學習形式并不是固定不變的。教師要能夠根據“交流平臺”的內容，不斷豐富學習形式，以激發學生的學習興趣，提升“交流平臺”的教學質量。

二、拉長過程，在學習實踐中遷移運用

對于“交流平臺”的內容來說，它與本單元語文要素以及課文之間有著密切的聯系，教師不能僅僅為了讓學生交流而交流，而要注重“交流平臺”內容在本單元課文中的滲透與運用，以夯實學生的閱讀基礎，提升學生的閱讀能力。

以三年級上冊第三單元為例，這單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。在這個單元的“交流平臺”中，主要對童話的特點進行了梳理，以使學生明白，在童話的世界中，一切動物、植物等都有著自己的喜怒哀樂。教學這單元課文的時候，除了讓學生在單元課文中感受到童話那豐富的想象之外，還要引領學生在班級童話閱讀交流活動中和童話中的主人公一起哭，一起笑，一起悲，使學生真正感受到童話的魅力。

以第六單元為例，這單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。在這單元的“交流平臺”中，對什么是關鍵句提出了明確而又具體的概念。結合“交流平臺”中的內容，學生明白了關鍵句其實就是一段話的中心句，關鍵句可以在一段話的開頭，也可以在一段話的中心或者結尾。為了深化學生對交流平臺中句子的認識，教師可以讓學生對學過的《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等課文中的關鍵句子進行回顧，鼓勵學生在今后的學習中對這樣的句子多多關注，并試著用這樣的表達形式進行寫話。

由此可見，對于“交流平臺”的內容來說，教師要能夠提前備課，使其能夠在本單元的課文教學中得到及時滲透與落實。這樣教學，拉長了“交流平臺”中內容的學習過程，夯實了學生的閱讀經驗，提升了閱讀教學質量。

三、前后承接，在漸進提升中形成能力

仔細研讀統編語文教材，就會發現教材中對學生認知閱讀等方面能力的培養并不是一步到位的，而是一個循序漸進的過程。這需要教師把握好教材中“交流平臺”在編排上的特點，注重學生閱讀學習能力的前后連貫，以促進學生語文學習能力的提升。

以三年上冊第一單元為例，這單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。從這些語文要素來看，關于學生閱讀積累的要求是逐級提升的。與此相匹配，“交流平臺”中對學生的訓練要求也是逐步提升的。在第一單元的“交流平臺”中提醒學生“看到這樣的語句我會多讀幾遍，然后抄寫下來”，這是對學生積累詞句的最低級要求。教師可以讓學生準備一本摘抄本，看到好句子就抄寫下來，逐漸養成積累的好習慣。在第七單元的“交流平臺”中提醒學生“摘抄時，遇到描寫生動的語句，我會在旁邊寫寫感受”。與第一單元的“交流平臺”相比，這對學生的積累提出了更高的要求。在教學中，教師就要從能歸類、寫感受、注明出處等方面對學生進行閱讀摘抄的指導，以使學生的學習能力不斷得到提升。

在三年級語文教學中，對“交流平臺”的內容進行縱向對比就會發現，由抄寫到歸類摘抄，由詞語的理解到對句子的理解，由預測閱讀到默讀提升，由感知童話到觀察寫作，“交流平臺”中對學生學習能力的培養是逐步提升的。教師要遵循這種規律，注重知識的前后鏈接，對學生進行循序漸進的指導，以逐步提升學生的學習能力。

四、學用結合，在體驗運用中鞏固知識

學用結合一直是學習語文的好方法。在每個單元的單元導語和語文要素中都對本單元的閱讀內容提出了較為明確具體的閱讀要求，教師要幫助學生對所學內容進行鞏固運用，以提升學生的語文能力。

以三年級上冊第五單元為例，這單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，在這單元的“交流平臺”中提出“留心周圍的事物，我們會有許多新的發現，細致地觀察可以使我們對事物有更多更深的了解”的要求。結合語文要素和“交流平臺”中給出的觀察方法，教師可以把“交流平臺”與習作《我們眼中的繽紛世界》有機地聯系起來，而且在習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》的閱讀中，教師也可以從觀察入手，讓學生去感受作者觀察的細致。有了這樣的觀察經驗做基礎，在“養蠶”“種豆子”“養金魚”等實踐活動中，教師就可以鼓勵學生把自己觀察到的完整地記錄下來，再寫一寫。有了自己的親自觀察作為基礎，學生在習作的時候就會有很強烈的表達欲望，他們的習作內容也會更豐富、更精彩。

在“交流平臺”的教學中，教師要能夠從應用的角度出發，引領學生對所學內容進行回顧與梳理，以使學生的閱讀能力真正得到提升。

綜上所述，“交流平臺”作為“語文園地”的重要組成部分，是落實語文要素的有效途徑。教師要找準“交流平臺”與語文要素之間的有效連接點，用好“交流平臺”，讓它發揮出最大的教學價值。

（責編 劉宇帆）