搭建梯度式支架　落實提問閱讀策略

車飛

[摘 要]在小學語文教學中，梯度支架的搭建可以幫助學生盡快融入新知的學習中，提升閱讀教學質量。在提問策略單元的教學中，教師可以通過搭建問題支架、范例支架、方法支架、知識支架、情境支架以及合作學習支架來降低學生的學習難度，真正把提問閱讀策略落到實處。

[關鍵詞]閱讀支架;梯度式;提問策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0047-02

統編語文教材四年級上冊第二單元是“自我提問”策略單元，這單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教材這樣進行編排的主要目的是為了讓學生在閱讀文章的時候，能夠就文章的關鍵處提出自己的問題，從而領會編者意圖，真正把“自我提問”的語文要素落到實處。

從本單元的編排來看，整個單元是以梯度式的目標呈現在教材中的。基于教材內容之間相關聯性的編排特點，教師可以通過不同閱讀支架的搭建，促進學生的閱讀學習，提升語文教學質量。

一、搭建問題支架

所謂問題支架，是指教師在進行課堂教學時，能夠以某一問題的提出來引起學生對某一知識點的思考與探究。問題支架的搭建可以促進閱讀教學的深入進行。

如在《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學中，教師就可以為學生搭建這樣的問題支架：讀課文，想想你還能夠提出哪些問題？伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病為什么就好了呢？在這個問題支架的引領下，學生在閱讀的時候就有了明確的目標，這有助于他們更好地提出問題和解決問題。再如，在《蝙蝠和雷達》一課的教學中，教師可以讓學生先通讀課文，邊讀邊把自己的問題提出來，在提出問題之后再依據課后習題的要求對這些問題進行分類整理，在此基礎上再讓學生思考“還可以從哪些角度進行提問”。這樣教學，拓展了學生的學習空間，有助于語文要素在課堂教學中的落實。

由此可見，在課堂教學中，恰當問題支架的搭建可以幫助學生由一個問題快速過渡到另一個問題，達到高效教學的目標。

二、搭建范例支架

所謂范例支架，主要是指在學習新知之前，教師先把學習的步驟、要領等方面的內容提供給學生，以使學生在支架的搭建下快速掌握閱讀學習方法，實現高效閱讀。

如在《呼風喚雨的世紀》一課的教學中，教師可以讓學生先閱讀課文，邊閱讀邊在旁邊批注自己的問題。教師巡回指導，當發現某個學生提出的問題特別有價值的時候，就可以把這個問題作為范例，給其他學生以必要的引導與提示。如有個學生提出的問題是這樣的：“為什么說21世紀是一個呼風喚雨的世紀？‘發現和‘發明有什么具體的區別嗎？”有了這個范例作為基礎，其他學生也躍躍欲試，提出了許多高質量的問題，如：“千里眼”和“順風耳”在現代社會主要指的是什么？未來科學的發展會給我們的生活帶來哪些變化？如此教學，在范例支架的引領下，學生不僅學會了思考，學會了提問，還能夠提出一些質量比較高的問題，促進了學習質量的提升。

在語文教學中，范例支架的搭建可以使學生的語文學習有據可依，有規律可循，學生無須費盡心思去思考，只需要借助范例，順利遷移就可以達到輕松解決問題的目的。

三、搭建方法支架

所謂方法支架，其實是指教師在學生語文學習過程中，為學生提供一些語文學習規律性的方法，以幫助學生快速習得閱讀方法與技能，提升學生的自主閱讀能力。

如在《蝙蝠和雷達》一課的教學中，課后練習中提出“分小組整理問題清單，想一想還可以從哪些角度進行提問”的要求。怎樣才能幫助學生快速完成這個學習任務呢？教師可以為學生搭建一個方法支架：同學們，老師這兒有一個關于小組問題清單的討論意見，大家先自己讀一讀這些意見，并想想這些內容對你有什么啟發？（這幾個問題提出的角度是不一樣的。第一個問題是就課文內容提出的，第二個問題是就作者的寫作表達技巧提出的，第三個問題是就自己閱讀所受到的啟發提出的）有了這些范例支架作為支撐，學生在小組內就問題清單發表自己看法的時候就顯得更加游刃有余，倍感輕松了。

在學生的語文學習過程中，有了方法支架作為支撐，學生在進行討論交流的時候就會知道從哪些方面提出自己的看法，這有助于學生語文學習能力的提升。

四、搭建情境支架

所謂情境支架，是指教師根據教學需要為學生提供一個具體的、真實的或是虛擬的情境，以使學生在熟悉的學習情境中盡快接受新知的學習，促進學生語文學習的順利推進。

如在《蝙蝠和雷達》一課的教學中，為了幫助學生掌握從不同角度提出問題的策略，教師可以通過課件出示這樣兩段話：

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態莖。

變態莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖;荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖;洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖;藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》

由于這些內容與文本的內容在表達形式上比較類似，且具有篇幅短小的特點，更有助于學生在閱讀中從不同角度提出問題。有了這樣的支架，在《蝙蝠和雷達》一課的學習中，學生很容易就能夠把自己所掌握的從不同角度提出問題的方法遷移運用到課文學習中，輕松掌握知識。

在語文教學中，多媒體情境具有直觀、形象的特點，在情境支架的搭建下，學生對所學內容的感受會更充分，有利于他們對所學內容的消化、吸收與運用。

五、搭建合作支架

所謂合作學習支架，是指教師為學生提供可以合作交流的環境，讓學生在合作學習中互相取長補短，協作共進，獲得學習能力的提升。

如在《一個豆莢里的五粒豆》一課的課后習題中，要求學生通過學習交流，并仿照著問題清單的形式對大家提出的問題進行整理，說說自己的發現。在《蝙蝠和雷達》一課中，要求分小組整理問題清單，想一想還可以從哪些角度提問。在《呼風喚雨的世紀》一課中，要求學生分小組整理問題清單，并給問題分分類。這些學習要求都需要在小組合作的前提下完成。因此，在課堂教學中，教師就可以從課后習題出發，指導學生進行合作學習，討論交流。

合作學習是新課程極力提倡的一種學習方式。在語文教學中，合作支架的搭建有助于學生盡快把握合作要領，優化學習路徑，提高學習效果。

綜上所述，在提問策略單元的教學中，提問不光是一種認知策略，更是一種閱讀學習能力，教師要能夠通過梯度支架的搭建來更好地落實語文要素，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）