基于整體思維的創造性復述策略淺談

鄭愛芬

[摘 要]創造性復述是一種高階的閱讀理解能力，能有效培養學生的創新思維能力和表達能力。因此，在課堂教學中，教師要善于從文本內容中探尋符合學生內在認知的知識點，借助情境創設、搭設階梯和復原記憶的方式，引領學生對文本的留白處、發展的邏輯點等進行創造性理解，使學生的創造性復述能力得到有效發展。

[關鍵詞]整體思維;創造復述;搭建支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0041-02

著名閱讀心理研究者魯姆哈特曾經提出了著名的“相互作用模式”。他的研究成果表明，閱讀時的信息匯總一般分為認知處理和視覺處理兩種模式，兩者之間相互融通，就能產生令人滿意的閱讀效果。高年級的創造性復述是一種高階的閱讀理解能力，需要學生對文本進行必要的內化，然后帶著自身的內心體悟和思維進行創造性表達。那教師怎樣引導學生進行創造性復述呢？筆者以統編教材六年級上冊第三單元為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、探尋文本留白，設置創造性復述的基點

民間故事具有情節生動、人物鮮明、通俗易懂的特點，是老百姓口口相傳的文化財富。正因為是口口相傳的故事，所以民間故事一般篇幅都相對較長，而且有的情節寫得相對簡單，這就給學生的創造性復述提供了抓手。因此，教師要從故事內容和情節發展的空白點入手，選擇一些學生較為感興趣的情節以及空白點展開教學。

如，經典民間故事《牛郎織女》一文，由于篇幅較長，編者將其分為兩個部分，分兩課呈現。盡管這樣，整個故事還有不少省略的內容。這就為學生進行創造性復述提供了抓手。比如，《牛郎織女（一）》中“牛郎常常將看見的、聽見的事告訴老?！钡那楣?，教師就可以組織學生進行擴散思維：“從牛郎當時的生活來看，你覺得牛郎會向老牛講述哪些看見、聽見的故事呢？牛郎在告訴老牛這些故事時，內心會是怎樣的呢？你覺得老牛會聽懂牛郎說的話嗎？老牛在聆聽時會有怎樣的表現呢？……”這些問題與整個故事的情境和發展有著緊密的聯系，同時也為展現人物的形象特點埋下了伏筆。

在一篇故事中，這樣的抓手源自故事的空白點，是學生最為感興趣的地方。教師正是利用這一興趣生發點，創設了一個鮮活而可感的問題情境，激發了學生內在的想象意識，讓學生對故事的細節進行補充。這樣的想象創造源自于學生閱讀故事、解構故事的一種認知性需要，促進了學生對民間故事的認知與理解，促進了學生言語能力的自主構建。

二、緊扣發展邏輯，扣準創造性復述的方向

創造性復述不能停留在對文本情節留白處進行補充的維度上，要站立在文本的整個故事框架和基本情節的基礎上，對文本的故事進行大膽地想象和拓展。拓展的故事不僅要與原本的故事在邏輯上保持一致，而且也要與表達的中心形成一脈相承之勢，為整個故事增加較為合理的情節。

如，《牛郎織女（一）》的課后習題要求學生將課文中寫得較為簡單的情節說具體，并和同學一起演一演。還是以上文所提到的“牛郎常常將看見的、聽見的事告訴老?！边@一情節為例。怎樣才能把這個原本簡單的情節說具體呢？兒童教育家、心理學家皮亞杰曾經指出過：教師要提出與學生當下認知經驗、能力形成沖突和矛盾的學習內容和要求。為此，教師要喚醒學生內在認知矛盾，以推動學生思維地不斷發展，激活他們原始認知結構中的有用成分，并利用已經形成的召喚性結構來激發學生的全新體驗?；诖?，教師設置這樣的教學流程。一是借助牛郎與老牛相處的過程，體悟兩者之間的深厚情感;二是引導學生從自己的生活儲備和經歷出發，通過自己與好朋友相處的細節，巧妙地利用教材中的故事背景，深入想象補充牛郎講故事的情境;三是教師借助教材中的插圖，利用圖標范例，幫助學生拓展認知思路，開展創造性的復述;四是為學生設置創造性的復述支架，讓學生將自己想象出來的情節與整個故事融通起來進行復述，做到生動、完整。

在這樣的教學中，教師并沒有將學生的思維局限在固有的方向上，而是利用情節發展的內在方向，設置了循序漸進的教學步驟，促進了學生的創造性復述，為學生口頭表達和言語思維能力的發展奠定了基礎。

三、多維解構文本，筑牢創造性復述的支架

統編教材非常注重學生復述能力的培養。低年級教材設置了借圖片、關鍵詞、示意圖和表格進行復述的方式，這為進行創造性復述奠定了基礎。因此，教師要搭建認知復述的框架，為學生學會創造性復述奠定基礎。

如，教學《獵人海力布》一文，教師根據學生的認知經驗以及課文的故事內容，設置了這樣的創造性復述支架。第一，引導學生整體閱讀課文，初步了解故事發生的脈絡，繪制故事發展的“情節山”，將一個完整的故事分解為幾個核心板塊，感知民間故事的發展變化;第二，根據人物在故事情節發展過程中所體現出來的不同心境，關注人物的情感，并形成以“心情”為線索的創造性復述的抓手;第三，借助故事發展過程中所展示出來的情境，設置創造性復述的情境框架，走進人物的內心世界。在學生進行閱讀感知中，教師設置這樣的情境框架：“在海力布竭力勸說鄉親們離開這里時，可是誰都不相信這種突如其來的變化。此時，海力布內心充滿了矛盾：告訴他們實情吧，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不告訴他們實情吧，? ? ? ? ? ? ? ?。就在這生死攸關的時刻，海力布? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?……”

上述三個支架，是學生認知和復述的階梯，都源自學生對故事情節的整體把握，更是對細節進行體悟與思考的載體。正是緊扣這些認知支架，不斷向著文本的內核發展推進，學生在復述的過程中才充分關注了文本情節和語言之間的聯系，促進學生語文能力的不斷發展。

四、點燃創新意識，豐富創造性復述的維度

傳統的課堂教學將學生的思維始終局限在一個有限的空間內。長此以往，學生的思維就容易在同一認知水平中徘徊，得不到發展。因此，編者在教材中設置了“交流平臺”，這顯得匠心獨運。通過課文的學習，學生已經較為深入地進行了創造性復述的訓練，“交流平臺”又及時提出變換視角進行復述，這使創造性復述的幅度更大。這樣的復述要求更高，更能發展學生的語文思維能力和語言表達能力。

如，教學《牛郎織女》一文，教師引導學生以牛郎與織女首次會面的情節為抓手，變換角度進行復述。為此，教師鼓勵學生激活自己的創新意識，打開思路，拓展思維，引導學生選擇自己感興趣的方式展開復述。有的學生開始轉換復述的視角，改傳統的第三人稱視角為故事中某一人物的視角展開復述;有的學生創造性地嘗試運用劇本的方式進行復述，對人物對話進行了補充再現。這樣，使學生更立體、全面地理解人物的思想情感。

具體的情境激發了學生的內在情感。在共同想象、創造和演繹的過程中，學生“情動而辭發”，展開創造性復述。

總之，創造性復述是基于理解文本、體悟主題的基礎上進行的表達訓練。這不僅豐富了教材文本的內容，同時也培養了學生思維的廣闊性和深刻性。因此，教師要激活學生多樣化的認知體驗，使學生積極內化文本的表達，從而促進學生語文能力的發展。

（責編 韋 雄）