班級讀書會：為“快樂讀書吧”搭建閱讀的橋梁

郭海萍

[摘 要]為體現語文新課標提出的多讀書、讀好書、讀整本的要求，統編教材建構了“教讀—自讀—課外導讀”三位一體的閱讀教學體系。每一冊教材都設置了“快樂讀書吧”欄目，將學生的閱讀視野引向課外。在教學中，教師可組織學生開展“班級讀書會”活動，引導學生對整本書進行深入閱讀。在讀書會上，應引導學生選擇經典、閱讀經典、推薦經典，使學生享受閱讀的樂趣，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，從而提高學生的語文素養。

[關鍵詞]班級讀書會;快樂讀書吧;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0018-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”為落實課標這一要求，統編語文教材構建了“教讀—自讀—課外導讀”三位一體的閱讀教學體系。面對新教材，我們怎樣才能激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀呢？班級讀書會是一個有效的途徑。

一、班級讀書會提出的背景

為提高學生的閱讀能力，統編語文教材構建了“教讀—自讀—課外導讀”三位一體的閱讀教學體系。在課外導讀部分，教材設置了“快樂讀書吧”板塊，為學生推薦必讀書目和選讀書目，打開了學生文學閱讀之門。

統編語文教材總主編溫儒敏先生在他的著作《溫儒敏論語文教育三集》中強調，課外閱讀要讓學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。那如何激發兒童的閱讀興趣呢？如何指導兒童讀整本書呢？如何讓兒童的閱讀成果可見呢？這些都值得一線教師用心去實踐與探索。根據統編六年級教材的“快樂讀書吧”推薦書目，我引導學生開展班級讀書會，讓學生開展讀書交流活動，為他們提供一個浸潤經典和成果展示的學習平臺，讓學生愛上閱讀，提升他們的語文素養。

二、班級讀書會的內涵闡述

人民教育出版社編輯王林先生詮釋道：“班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在語文課上開展的閱讀活動。”它不同于一般意義上的課外閱讀，是由教師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內外時間共同閱讀，在班上進行討論的讀書活動。因此，班級讀書會包括了“選書—閱讀—討論”這樣一個完整的過程。

在班級讀書會上，學生的閱讀不再是單篇的文本，而是整本書;教師對書中的字、詞、句一般不進行煩瑣的分析，而是通過師生間的平等交流，激發學生持續閱讀的興趣;師生既可以對書中的某一段、某一章進行深入研讀，也可以對其中的人物形象、故事情節、作者觀點進行討論和評價。在一定程度上，班級讀書會所倡導的學習理念，更加凸顯兒童的主體地位，更加體現語文課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

三、班級讀書會的實施路徑

（一）選擇經典，讀前引導

統編語文教材的每一冊都設置了“快樂讀書吧”的欄目。“快樂讀書吧”為學生推薦必讀書目和選讀書目，所推薦的讀物具有經典性、序列性和文學性的特點。開展班級讀書會，我們選擇的經典讀物《童年》，開展讀前引導，激發學生的閱讀興趣。下面是《童年》的導入教學部分。

1.回憶童年：“同學們，我們每一個人都有自己的童年。如果用幾個詞來形容你的童年，是什么呢？童年生活中，給你留下印象最深刻的事情是什么？”（學生回憶分享）

2.看圖猜人物：“猜猜這個人是誰？（出示高爾基圖片）有誰了解他？說說你對他的了解。”

3.認識高爾基：“高爾基是蘇聯的作家、詩人。他3歲時，父親去世，跟著母親在外祖父家度過了童年。10歲那年，母親去世，他開始了獨立謀生。他先后當過學徒、搬運工、看門人、面包工人等，切身體驗到了下層人民的苦難。”

4.感受高爾基：“如果用一個詞來形容高爾基的童年，是什么呢？”

5.介紹《童年》：“高爾基以他自己3～10歲的童年生活為原型，寫了一部小說——《童年》，講述了他在悲慘孤寂的童年生活中，歷經苦難和磨礪，慢慢成長起來的故事。”

6.共讀《童年》：“近期，就讓我們共讀這本書，一起走進高爾基的童年，感受他成長過程中經歷的痛苦與磨難，感受他沉重而悲慘的童年。”

（二）閱讀經典，讀中體會

確定了經典讀物，學生閱讀便能有的放矢。那閱讀時間如何把握呢？閱讀質量如何保證呢？學生的校園生活有不少閑暇時間，教師可引導學生充分利用，展開閱讀。如，早到校學生的“美美晨閱”、午間20分鐘“靜悄悄時光”、每周一節“閱讀課”等;同時，周末時間、每天的睡前半小時，都可充分利用來閱讀經典。為保證閱讀質量，教師引導學生做到“讀書有痕”，及時把自己的閱讀體會和感受、印象深刻的情節、表達生動的詞句段在旁邊做好批注，便于班級討論時與大家分享。

（三）討論經典，讀后交流

閱讀的感受因人而異。班級讀書會的討論環節，為學生提供了交流互動的平臺。圍繞經典，學生暢所欲言，交流自己的讀后感受，或人物刻畫，或語言描寫，或印象深刻的情節，或人物評價等，這樣讓經典的浸潤“看得見”。

下面是《童年》讀后的分享交流課的教學設計。

1.通讀經典，我會選

同學們，經過近一個月的自主閱讀，我們已經通讀了《童年》這本書。讀得怎么樣？老師考考大家。這些題你會選嗎？

（1）《童年》的作者是（?）

A.高爾基?B .法布爾? ? C.托爾斯泰

（2）阿廖沙幾歲喪父？（?）

A. 1? ?B. 3? ?C. 4

（3）阿廖沙第一次看到兩個舅舅吵架是關于（?）

A.分家? ? B.撫養侄子?C.繼承父業

（4）大火后，外祖父搬到了（?）

A.小酒館上面? ? B.澡堂上面?C.沒有鄰居的樓

（5）（ ）在大火撲滅后死了。

A.外祖父? ? B.外祖母?C.娜塔莉婭舅媽

2.走進經典，我來說

（1）說人物：“同學們，《童年》刻畫了哪些鮮明的人物形象呢？他們有著怎樣的性格特點？請你選擇一個人物說一說。”

（2）談情節：“這部小說給你留下印象最深刻的故事情節是什么？從中你體會到了什么？”

（3）聊主角：“阿廖沙在成長過程中經歷了哪些痛苦與磨難？請舉例說一說。”

（4）獲啟示：“面對苦難的童年，阿廖沙有著怎樣的生活態度？這給你什么啟示？”

（5）悟表達：“小說刻畫的人物形象鮮明生動，作者是如何抓住人物特征來描寫呢？舉例說明。”

3.推薦經典，我會讀

同學們，在兒童文學作品中，還有很多關于童年成長的經典作品。如，徐光耀的《小兵張嘎》，寫了一個在抗日戰爭中不斷成長的小男孩張嘎的故事;曹文軒的《草房子》，寫了幾個孩子面對生活的考驗，不斷成長的故事。課后，讓我們找來讀一讀，感受不一樣的成長經歷。

四、班級讀書會的實踐要領

（一）扎實行進，有的放矢

統編語文教材的每一冊都設置 “快樂讀書吧”欄目，為學生推薦必讀書目和選讀書目。為確保這些經典能夠真正捧在學生手心，讀到他們心里，需要教師的讀前引導、讀中跟進，需要學生的讀后交流。這幾個環節相互聯系、層層遞進，能有效推進學生的閱讀。班級讀書會唯有扎實行進，學生閱讀才能落地生根。

（二）有效跟進，落到實處

班級讀書會經歷“選書—閱讀—討論”的過程，每一個環節都至關重要，不可忽視。在選書環節，通過師生談話、設置懸念等方式，激發學生閱讀經典的好奇心，學會正確選擇圖書。在閱讀環節，教師要創造條件給學生閱讀，提供充裕的閱讀時間，營造舒適的閱讀氛圍，讓學生安心地讀整本的書。在討論環節，教師要尊重學生的個性理解感悟，并給學生充分地表達自己觀點的機會;讓學生通過口頭交流、撰寫讀后感、制作讀書推薦卡、編輯讀書小報等多種方式，呈現閱讀成果。只有每一個環節都真正落到實處，學生的閱讀才能逐漸看到成效。

（三）持續推進，循序漸進

“快樂讀書吧”推薦的經典書目包括童話、寓言、神話、小說等不同的文學體裁，體現了兒童閱讀的序列性。班級讀書會唯有從低年段開始持續推進，延續到高年段，才能最大限度地保證學生的閱讀，不斷拓展他們的閱讀面，提高他們的閱讀量，提升他們的閱讀素養。

全民閱讀形象大使朱永新先生曾說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”隨著統編語文教材在全國的推廣和使用，課外閱讀已成為學生學習語文的重點之一。如何讓“快樂讀書吧”推薦的書目真正讀到學生的心里，滋潤他們的心靈？可以說，班級讀書會為學生和這些經典搭建了一座橋梁。通過“選擇—閱讀—討論”經典，原本陌生的心靈會一點點靠近，學生會逐漸擁有共同的精神世界、相同的文化基因。唯有如此，這些未來的接班人才會擁有共同的精神支柱，我們民族的文化才能薪火相傳、生生不息。

（責編 韋 雄）