淺談構建語文實踐性課程的策略

洪麗春

[摘 要]語文是一門實踐性很強的學科。在語文教學中，教師應讓學生接觸語文材料，在大量的語文實踐中學習運用語文知識，感悟語文規律，形成語文綜合能力。因此，教師可構建觀察性、操作性、表述性、調查性和查閱性等實踐性課程，通過開展豐富多彩的語文實踐活動，將語文學習同社會生活實踐緊密聯系起來，拓寬學生語文學習的空間，促進學生語文能力的提升。

[關鍵詞]實踐性課程;觀察性;操作性;表述性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0016-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這句話精辟地闡述了語文教育的特點，揭示了語文學習的規律，指出了培養學生語文能力的主要途徑。因此，構建以培養學生主動探究以及創新實踐能力為主要目的語文實踐性課程，對提高學生的語文核心素養具有十分重要的意義。作為一名農村小學教師，近年來筆者在這方面進行了一些有益的探索。

一、構建觀察性語文實踐課程

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。在語文教學中，積極探索語文學習和兒童生活的結合點，教給學生觀察的方法，并引導他們有意識地觀察周圍的世界，有利于培養學生主動觀察、勤于積累的習慣。

（一）引導觀察家庭生活

家庭是學生幸福生活的港灣。但是，我們發現有時候習以為常的景或物往往被學生忽視。如，讓學生寫關于母愛的作文，總有部分學生寫得干巴巴的。撇開文采不說，很大一部分原因是缺少對生活的觀察和感受。因此，引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深家庭成員間的親情，還可以豐富學生習作的題材。家人的個性、家庭的環境、生活的情趣等都可以作為學生觀察的對象。

（二）引導觀察校園生活

學生大部分的校園生活都是學習。如何讓這樣的學習更有意義？答案毋庸置疑——主動觀察并記錄下來。跳房子、花樣跳繩、晨跑等課間活動，同伴之間、師生之間有趣的事件都是校園生活的真實寫照。引導學生觀察校園生活，既鍛煉了學生觀察能力，又使他們獲得了大量的感性材料。

（三）引導觀察社會生活

易卜生曾說過：社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。讓學生多渠道、多角度地觀察社會、了解社會，何嘗不是對社會的一種體驗呢？而這樣的體驗是彌足珍貴的。觀察的內容有：社會生活中有意思的小事，各個地區不同的風土人情，國家及地方發生的重大事件等。引導學生寫觀察日記、時事快報等，能鞏固觀察成果，強化觀察興趣，擴大生活積累。

（四）引導觀察自然景觀

蘇霍姆林斯基說過：“我要引導孩子們進入周圍世界，使他們每天都能從中發現點什么新的東西，使我們所走的每一步都成為思維和語言的源泉，即走向大自然絕妙美景的旅程。”大自然的一草一木、一花一葉、一蟲一鳥在學生的眼中都是詩意的存在。近幾年來，筆者所在的鄉鎮建成了頗具規模的現代農業園區。引導學生開展鄉村旅游活動，用拍照、寫導游詞、模仿導游介紹家鄉美景等方式進行觀察實踐，使每一個學生都能親近自然，并獲得觀察、表達能力的提高。

二、構建操作性語文實踐課程

科學研究表明， 7～10歲的兒童注意力集中的時間約為15～20分鐘，10～12歲的兒童注意力集中的時間約為25～30分鐘。單一的學習方式很難維持學生持久的注意力。為了增強語文知識與學生生活的聯系，我們可以設計操作性的實踐作業，讓學生在動手中學習、在思考中動手，真正使學生手腦并用。

（一）畫一畫，加深理解

愛畫畫是學生的天性。文本中的情境讓學生通過畫一畫的方式表達出來，既能滿足他們畫畫的意愿，又加深他們對課文的理解，獲得新知。如，教學統編教材四年級上冊的《蝙蝠與雷達》一課，對蝙蝠探路的過程及雷達的工作原理，可以用畫一畫的方式形象具體地比較蝙蝠探路過程與雷達工作原理的相同點和不同點。

（二）做一做，激發探索

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究能力。讓學生親自動手實驗和思考無疑有益于學生探究能力的培養。人教版教材有許多與科學實驗、科學知識有關的課文。如，《真理誕生于一百個問號之后》《兩個鐵球同時著地》等。這類課文對好奇心強的學生來說有強的吸引力。在學完這些課文后，讓學生動手試一試，再現課文所描述的場景，對學生語文學習興趣的激發以及語文能力的提升都是大有裨益的。

（三）養一養，體會特征

語文教材中有許多講人與動物之間情感的課文，如《搭船的鳥》《白鷺》《珍珠鳥》等。學習這類課文，不僅能使學生學到很多狀物類文章的寫作方法，還能激發學生愛小動物的情感。根據學生的興趣，讓他們帶著文本的感受去嘗試養一養小動物，不僅能使學生獲得大量的愉快而難忘的體驗，還能加深對課文的理解和感受。

（四）聽一聽，學習榜樣

隨著新農村建設的深入，農村涌現了許多種養大戶。他們有養殖專家、西瓜大王、胡柚大王等。邀請他們來校講座，使學生聆聽到別樣的主題報告。這樣，既讓他們學到了課本上沒有的語文知識，又拉近了學生與社會生活的距離。

三、構建表述性語文實踐課程

口語交際能力是現代公民必備的能力。如何讓學生學會傾聽、表達和應對，并文明和諧地進行人際交流呢？構建表述性的語文實踐課程，無疑能為學生架構起一座溝通語文學習與生活運用的橋梁。

（一）表演

表演作為一種學生喜聞樂見的形式，在語文教學中起著重要的作用。一些故事性比較強的課文或具有較強動作性的課文，都可以設計演一演的實踐性作業。如，統編教材四年級上冊的《西門豹治鄴》這一課，故事性強，語言描寫、動作描寫很出彩，因此教學時筆者讓學生把課文改編成課本劇的形式演一演，取得了較好的效果。語文教材中的神話故事類、歷史故事、童話故事等都可以采用這種形式來學習。

（二）辯論

辯論的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，在一定程度上反映了學生語文的基本素質。教學統編教材四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》一文，可引導學生對文章中“我”扮演的大老虎窩囊還是不窩囊進行辯論。正所謂“燈不撥不亮，理不辯不明”，教材中編者的意圖、學生的價值觀在辯論中豁然開朗;同時，學生的語言表達能力得到強化和提升。

（三）口述

在語文課堂上，讓學生說是教學常用的方式之一。口頭表達是一項實踐性很強的活動，要通過大量的實踐訓練才能內化為能力。如何讓學生有話可說、帶著思考去說以及說的形式、內容等，都值得我們教師思考。經常采用的形式有：看圖說話、舉行故事會、課文內容補說、佳作欣賞等。

四、構建調查性語文實踐課程

調查性作業以學生的直接體驗為主，使學生在活動中獲得第一手資料。它對學生語文綜合能力的提升有極大地促進作用。

（一）活動形式

調查性語文實踐課程的活動形式包括下面幾個種。一是深入社會進行參觀訪問;二是確定主題，了解家鄉;三是結合課文綜合性學習單元，運用各種調查方法寫出簡單的科技小論文或調查報告;四是嘗試寫簡單的新聞報道等。

（二）設計宗旨

豐富生活體驗，培育探究精神，提升綜合素質。

（三）設計舉例

我們可以選擇科普類文章，引導學生進行調查活動。如，學了《呼風喚雨的世紀》后，讓學生向長輩調查或網上查閱資料，了解科學技術帶來的變化。在教學中，我們結合目前農村五水共治的實際情況，設計了以下調查作業。

1.由父母或其他長輩帶領，了解家鄉河水污染的狀況，并形成調查報告。（實地查看，拍照記錄）

2.向當地村民和河長了解最近河水治理情況。 （調查訪問，小組匯報）

3.為五水共治設計一條環保廣告語。（班級匯報，反饋河長）

五、構建查閱性語文實踐課程

語文學習的外延與生活的外延相等。21世紀是一個信息爆炸的時代。因此，培養學生查閱信息、分析信息、處理信息的能力就非常有必要。建構查閱性語文實踐課程，目的不僅是教給學生查閱信息的一些方法，而且使學生充分地分析信息、利用信息，強化學生的信息意識。

（一）活動形式

查閱性語文實踐活動的形式有以下幾種。一是搜集與課文有關的圖文資料;二是圍繞主題查閱資料，編輯手抄報、黑板報等;三是搜集美文、積累美文等。

（二）設計宗旨

擴大信息容量，拓展認知領域，增強實踐能力。

（三）設計舉例

1.教學《懷念母親》一文，可以從以下幾個方面引導學生進行查閱性語文實踐活動。一是查閱資料，了解季羨林生平及相關作品;二是閱讀季老的《賦得永久的悔》一文，理解文中“終天之恨”的含義;三是查閱季老的《留德十年》一書，了解文章的寫作背景;四是編輯《走進大師——季羨林》專題手抄報。

2.編輯學生個人作文集。學期末可讓學生對自己的習作進行整理，并根據自己喜好進行編輯，形成富有特色個人的作文集。

3.查閱資料，給自己曾經游歷的風景區或家鄉景點配解說詞，開展“我是優秀小導游”系列活動。

總之，語文綜合實踐課程的有效構建，打通了學生課內課外生活“任督二脈”，使學生的語文學習向更廣闊的社會生活延伸，促進了學生的可持續性發展。

（責編 韋 雄）