探究“馬官屯泥人”在課堂教學中的傳承與創新

柳強 孫克 李磊

【摘要】“馬官屯泥人”被譽為聊城一絕，經過幾代人的不斷堅持與傳承已經形成了自己特有的藝術風格。本文以聊城本地非遺藝術為研究對象，探究“馬官屯泥人”在課堂教學中的傳承與創新，旨在為非遺傳承貢獻力量。

【關鍵詞】馬官屯泥人；非遺；課堂

【中圖分類號】J314.7 【文獻標識碼】A

“非遺進課堂，泥土也芬芳”。作為聊城本地土生土長的非物質文化遺產——“馬官屯泥人”走進了聊城一中的美術課堂教學，這不僅可以讓學生去感受非遺文化所特有的巨大魅力，更能夠讓學生近距離地去觀察、去體驗、去探討、去學習民間藝人精湛的技藝，讓美輪美奐的非遺作品在學習中逐漸滲透孩子們的心靈，播出希望的種子，使非遺文化在校園里逐漸生根、發芽。

“馬官屯泥人”被譽為聊城一絕，經過幾代人的不斷堅持與傳承已經形成了自己特有的藝術風格，其作品既不同于天津泥人張的寫實性藝術特征，也不同于陜西鳳翔泥人的裝飾性風格，而是具有明顯地域特色和濃厚鄉土氣息。關注現實、關注生活中的人和物，在生活中汲取營養，這是“馬官屯泥人”創作的思想源泉和動力所在。李延平老師在課堂上給同學們展示的《看戲》《小媳婦》《拼酒》《父輩》以及《農民系列》等都是這樣創作出來的，通過李老師現身講解和小組同學的激烈討論、闡述，同學們對于李老師的作品逐漸有了更為深刻的理解和感悟，這對于同學們了解“馬官屯泥人”的藝術特色和文化價值起到了重要作用。李老師獨具特色的作品讓處于當下發展困境中的“馬官屯泥人”重新煥發活力，作品風格也日趨成熟，經過長時間的探索和不懈的努力逐漸形成了自己獨具一格的藝術風貌：作品風格粗獷但不失生動，造型夸張但不失細膩，人物形態各異、憨態可掬、表情豐富、耐人尋味，尤其注重對這些人物瞬間表情的刻畫與表現，把生活在黃土地上的北方人的豪邁性格、人性特征表現得酣暢淋漓、恰如其分，讓人看后印象深刻、倍感親切、遐想連連。也正是對于泥人藝術的瘋狂熱愛才造就了李延平老師今天的藝術成就，人送雅號“泥癡”，其創作的作品不斷被全國各地的博物館爭相收藏，更是被中央七臺的《美麗鄉村情》和中央四臺的《記住鄉愁》欄目進行了專題報道。如果用一句話概括李延平老師的泥人作品，那就是“賦得形魂具存，不知身是泥人”。

非遺課程教學不同于一般的美術課堂教學改革，絕不是單一的在課堂上傳授給學生一些基本技藝、做幾件作品，因為非遺教學還擔負著更重要的神圣使命，那就是接棒、體驗、傳承、發揚和創新。要讓非遺文化真正在課堂教學中開花結果并不斷延續下去，就必須探索出一條適合高中學生興趣特點的教學方式和方法，并制定長期科學合理的非遺課程教學規劃體系。到底應該采取哪種教學方式？泥人創新發展的方向又在哪里？針對這些問題，我們課題組老師結合以往的美術模塊教學經驗，大家一致認為：這項非遺課程的開設應該從能激發學生興趣的印模工藝入手，以“主題性泥人制作”為主方向，并不斷豐富作品創作內容和類型，以適應時代需求和學生特點；同時改變單一的個人制作泥人的傳統，采取以小組合作的教學方式進行作品創作實踐，鼓勵學生大膽創新、與時俱進，讓泥人作品樣式更為豐富，作品更具個性化和時代感。這樣一條清晰的非遺課程教學規劃體系就逐漸明朗起來，接下來就是要制定切實可行的教學計劃，使非遺課程循序漸進逐步在課堂上進行貫徹實施，讓學生真正感受到泥人制作的樂趣。

1.從學生比較感興趣的泥人印模工藝入手，讓學生逐步了解并掌握泥人的特點、制作工藝、印模方法和要領，讓泥人制作工藝在學生中真正得以傳承。

泥人制作工藝是這項非遺課堂教學的一個重點，是泥人得以傳承的重要內容，只有真正掌握這項技能和方法，才能在接下來的作品創作中一顯身手、大展宏圖、不斷創新。從印模工藝入手最大的優勢就是更容易掌握和激發學生興趣，對于這項內容李延平老師也是十分重視，并親自為學生進行示范、講解其要領，同學們也是鉚足了勁學習、臨摹和實踐，從一開始的稚嫩、粗糙到逐步入門，在這個過程里老師們也是不厭其煩地對學生在制作過程中暴露出的問題進行指導、示范。泥人制作需要耐下性子，不能急躁，更不能急于求成，一個主題從設計到完成往往需要接近一個學期的時間。

2.了解中國傳統非遺文化，感受不同地方泥人的特色，從全國眾多優秀民間藝人的泥人作品中不斷汲取營養、獲取靈感，激發學生的創新思維，取百家之長并融會貫通，為泥人的創新發展創設良好環境。

在課堂上，通過欣賞一些優秀民間藝人的泥人作品，讓學生進一步了解中國傳統民間文化，特別是全國著名泥人產地的作品，如天津的泥人、陜西鳳翔的泥人、江蘇無錫惠山泥人以及山東高密的泥人等，讓學生在欣賞的過程中不斷討論、發表看法，從中不斷汲取營養，激發學生創新靈感，開拓思路，拓寬眼界，融會貫通，為下一步推陳出新、設計出高水準的主題性泥人作品提供動力之源。

3.全面落實非遺課程教學規劃體系，更新教學理念，改變泥人制作傳統的個人創作模式，采取小組合作的教學方式，充分發揮團隊協作精神，鼓勵小組同學大膽創新，激發學生創作熱情，使泥人作品更具個性、內容更加豐富多彩；同時規范學分評價體系，精選優秀泥人作品進行專項匯展，讓非遺文化在校園內外得以宣傳和弘揚。

傳統的泥人創作模式都是以個人為主，作品的風格類型相對比較單一，而以小組合作的方式進行討論、設計、制作作品，可以集思廣益，充分發揮團隊協作精神，激發每位學生的參與熱情和創造力；同時鼓勵小組同學大膽創新，根據設計好的主題圍繞印模工藝再進行內容加工和擴充，把同學們的想象力和創造最大限度地發揮和體現出來，使泥人更加具有個性、作品內容、題材樣式更為豐富多彩；同時，為激發學生創作熱情，保證非遺教學質量，制定較為科學規范的學分評價體系尤為重要。把注重教學過程作為主要的學分評價方式：考勤占10%、學習態度占20%、作品質量占70%；同時采取多種激勵措施，比如，舉行優秀泥人作品展覽、推薦優秀作品在校刊、校報上發表、課堂作品評價等，鼓勵學生創造高質量的泥人作品。實踐證明，小組合作教學方式可多方位調動學生的學習積極性，可以更大限度地激發學生的學習興趣和參與熱情，達到最佳的課堂教學效果，讓學生真正實現在快樂中學習、在快樂中收獲。

4.加大宣傳力度，增強品牌意識，緊跟時代步伐，豐富作品內容，讓泥人作品與時俱進、不斷創新，以適應學生特點；同時還要開發泥人新品種、新類型，增加泥人實用功能，使泥人與現代科技和人們生活緊密相連，不斷擴大泥人的影響力和受眾面。

為加大泥人宣傳力度，擴大泥人的受眾面和影響力，讓更多的人喜歡上泥人，必須更新泥人創作理念，豐富泥人作品內容，開發泥人品種類型。首先在泥人創作的內容、題材方面應與時俱進，適應時代和學生特點，豐富創作內容，把喜聞樂見的動漫形象、科幻造型、年畫人物、京劇臉譜、吉祥物等融入到泥人作品創作之中，讓泥人也具有現代文化氣息，這樣可以擴大喜愛泥人的受眾面，特別是讓更多年輕人越來越喜歡具有時代氣息的泥人；其次，應該增強地方泥人品牌意識，拓展泥人新品種、新類型，讓泥人與科技和人們生活緊密相連；在品種方面除了可以做一些觀賞性作品外，還可增加一些具有裝飾和實用功能的泥人作品，如制作一些泥人套娃、泥人擺件、掛件，泥人音響、泥人象棋、泥人臉譜、卡通或吉祥物泥人儲蓄罐等；還可發展一些泥人衍生品，比如把泥人形象印到手提袋、包裝盒、瓷盤上或做成抱枕、絲巾、窗簾等，讓泥人以不同形式走進千家萬戶，裝點現代美好生活。

非遺文化走進校園，不僅僅是擺擺樣子、搞搞形式、做幾件作品，而是讓這項傳統文化真正適合學生特點，在這片沃土中不斷得以延續、充滿朝氣、經久不衰。傳承必須創新，創新才能發展，只有緊跟時代脈搏，不斷更新理念，非遺文化才能與時俱進、煥發時代魅力，這項特殊的工程在校園里才能充滿勃勃生機、歷久彌香。

參考文獻：

[1]蔡江新，非遺在高中校本課程中的開發[J].藝術教育，2013（3）：46.

[2]中小學校本課程資源開發的研究與實驗課題組.校本課程資源開發指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡介：柳強（1971-），男，漢族，山東聊城人，大學本科，山東省聊城第一中學，研究方向：高中美術教學；孫克（1979-），女，漢族，山東聊城人，大學本科，山東省聊城第一中學，研究方向：高中美術教學；李磊（1978-），男，漢族，山東聊城人，大學本科，山東省聊城第一中學，研究方向：高中美術教學。