對小學語文深度閱讀的相關思考和研究

張小燕

摘要：在小學語文的課堂教學中，閱讀無疑是占據了重要地位的內容。傳統的小學語文閱讀通常是老師為學生講述課文中的生僻字詞以及段落中心思想等方面，很少去深度探討文章中的內涵并進行深度閱讀，導致閱讀效果不佳。因此本文提出通過深度閱讀來不斷拓寬和加深小學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文? 深度閱讀? 思考

中圖分類號：G623.23

深度閱讀是指在閱讀時從對語言的品位開始，將文章中的語言文字感悟不斷的推向深入，理解文章深層次的含義。通過深度閱讀能夠讓小學語文教育擺脫傳統的單純通過講和讀來讓學生對課文進行膚淺理解的弊端。要聚焦課文中的語言特色，不斷提升自己的閱讀理解能力。

一、深度閱讀要關注文本語言

文本是組成閱讀內容的基本要素，也是小學生閱讀學習首先要掌握的內容，在閱讀教學中首先要讓小學生熟悉課文中的文本內容，然后才能夠對文本語言進行深入的發掘。

語文文本中的語言是最值得推敲的部分，可以幫助小學生加深對課文的理解能力，掌握作者所要表達的中心思想。小學語文老師在閱讀教學中需要不斷的提煉文章中的語言，然后讓小學生去認真的分析、理解和體會。比如在講述課文《司馬光》時，在小學生完成了整篇閱讀以后，老師可以引導學生進行語言分析閱讀，比如這篇課文中有這樣一句話，“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”，老師可以將這句話單獨拿出來給大家分析，讓小學生能夠從有的……有的……還有的……這樣的句式中分析和感受當時的緊急情況，然后讓小學生利用這樣的句式來造句，通過這樣深度閱讀可以讓小學生感受當時司馬光的冷靜并由衷的佩服，這樣的教學方式讓小學生不但能夠理解課文中所表達的意思，還能加深對于課文的感想。

二、深度閱讀提升了小學生的探究閱讀能力

語文閱讀對于小學生來說是一種個性化的能力，這種能力的掌握不能夠完全用老師的講述來代替小學生的學，同時也不能通過老師的提問來代替小學生的理解和感悟。因此在語文閱讀教學的過程中，小學語文老師要盡可能的讓學生自己去閱讀和感悟，自己去探究文章的內涵并構建與之相關的知識架構。在培養學生深度閱讀能力時，老師需要選好文章中的文本關鍵點，讓學生能夠按照文本的特點、參照語文教學重點目標，根據學生的實際情況進行選擇。老師要在學生深度閱讀完畢以后與學生進行溝通和交流，然后對學生閱讀中出現的問題進行分析和解決，適時的予以引導。老師在深度閱讀中一定要把握好自己的位置，要當閱讀的組織者而不是講述者，充分尊重學生的主體地位，同時老師也要為學生準備適合他們的深度閱讀資料。

三、通過深度閱讀拓寬小學生的想象空間

深度閱讀并不單純的只是讓小學生通過閱讀理解課文中表達的意思，而是要讓學生的想象空間得到拓展，舉一反三，激發學生的思維能力。讓學生在閱讀中不要拘泥于一種固定的思維方式。要培養小學生從閱讀資料中搜集信息資源以及匯聚靈感的能力，在對課文內容進行深入理解的基礎上不斷的拓寬自己的文化視野，產生不一樣的思維。比如在講述語文課文《廬山的云霧》時，老師可以利用多媒體幻燈片等來給小學生展示云霧的樣子，讓學生有一個直觀的感受，然后對文中的重點語句反復的進行推敲，讓小學生展開想象的翅膀，自己描述對于云霧的印象，有的小學生說天上的云霧就像潔白的棉花，有一種厚重的感覺;有的小朋友說天上的云霧像各種各樣的動物，在天上翩翩起舞。通過發揮自己的想象力，小學生對課文的認識得到了升華，實現了從理解到感知的過渡。

四、深度閱讀更能夠體會到閱讀的情感

語文具有人文性的特點，擔負著傳承文化、情感和價值觀的責任，而深度閱讀就是為了讓小學生能夠憑借對語文的熱愛以及對閱讀的期待體會到閱讀成功的喜悅，這樣小學生的閱讀興趣才能更加的濃厚，閱讀才更有動力。要充分利用閱讀文本中的語言讓小學生體會閱讀的情感，從而與作者的內心產生共鳴，讓閱讀充滿情感的氛圍。比如在閱讀語文課文《艾滋病小斗士》時，老師通過為學生講述勇敢的艾滋病患兒小恩科西成長的歷程以及自身的奮斗精神為線索，讓小學生體會自己在生病時產生的情緒和做出的行為，然后與小主人公進行對比，從而讓小學生產生情感上的共鳴。這樣的閱讀才能夠讓小學生情緒飽滿、感情充沛，達到良好的閱讀教學效果。

總之，語文教學是知識和文化的傳承，而閱讀則是對這種知識文化傳承的感知過程，老師要在閱讀教學中引導學生從淺入深，發掘閱讀的價值，掌握深度閱讀的能力。

參考文獻：

[1]整合版本差異 聚焦問題暈染——以《昆蟲記》開展經典深度閱讀為例[J].盛書霞.小學教學研究. 2018（16）

[2]在審美入境中走向“深度閱讀”——以《清平樂·村居》前后兩次教學的變化為例[J].朱惠慧.教育視界. 2018（22）