高職院校高水平專業群：內涵、要素與優化策略

萬衛 段巧靈

摘 要 高水平專業群不僅是專業群建設的自然延伸，也是對經濟社會發展的一種主動回應。高水平專業群是一個歷史范疇，其是通過不同專業的優化組合來滿足社會對高技術人才需求的一項教育管理制度。實踐表明，高水平專業群已經成為教育實體組織。從現代組織學的角度看，高水平專業群由組織目標、組織環境、管理主體和管理客體等要素構成。為了履行自身職能，建設高水平專業群需要采取的策略包括：關注組織特性，明確建設愿景;處理好兩個關系，實行多元共治;營造內部環境，提供建設保障;多管齊下，整合組織資源等。

關鍵詞 高水平專業群;高職院校;組群邏輯;構成要素;優化策略

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）13-0006-06

一、問題的提出

為落實《國家職業教育改革實施方案》，2019年教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，要集中力量建設150個左右高水平專業群。在此背景下，高水平專業群正式登上我國高等職業教育發展的歷史舞臺。從現實來看，高職院校對建設高水平專業群的熱情高漲，紛紛投入大量人力、物力和財力。

然而，目前高水平專業群的研究還比較薄弱。從已有研究來看，人們初步討論了專業群的內涵、組群邏輯、建設路徑等議題，但對專業群內涵的認識還沒有達成共識。董顯輝對中國知網的文獻分析發現，專業群概念的表述有7種，大致分為兩類：一類觀點認為，可從工程對象、技術基礎、學科基礎等共同基礎來界定專業群;另一類認為，可從專業組群的目的和意義來界定專業群[1]。組群邏輯討論的是若干個專業因何匯聚為一個集體。例如，平和光根據專業群的研究現狀和專業群建設的實際，提出高水平專業群的組建邏輯有產業邏輯、崗位邏輯、知識邏輯和人的發展邏輯[2]。蘭金林、田靜、石偉平對2008-2018年中國知網核心期刊文獻的分析發現，專業群建設實踐中存在著產業鏈邏輯和專業邏輯[3]。鄧子云、張放平提出，特高專業群組群邏輯有高端產業關系邏輯、產業高端業態邏輯、崗位群邏輯、人才培養定位邏輯、專業構成邏輯等[4]。總體來看，高職院校組建高水平專業群，需要考慮專業、產業和學生的需要。另外，還有研究從人才培養定位、課程體系、實習模式、師資隊伍建設、資源庫建設、實訓資源建設、運行保障機制等方面，對專業群的建設路徑進行了討論[5]。通過文獻回顧發現，人們對高水平專業群的研究剛剛起步。那么，高水平專業群究竟是什么？由哪些要素構成？如何進行優化？本文將對以上問題展開討論。

二、高水平專業群的內涵

（一）高水平專業群的歷史溯源

從歷史的過程來看，高水平專業群是建立在人們對專業群的探索之上。20世紀末至21世紀初，我國一些職業教育辦學者逐漸意識到，高職院校需要建設專業群。1997年，賈寶勤首先提出了專業群的概念，認為“每所學校都有自己的基礎專業、特色專業，這些專業師資力量強， 實習和實驗設備完善，辦學經臉豐富。依托于這些專業，根據社會需求， 開辦一些相近相鄰的專業，形成以基礎專業為主、基礎共用、分支較細但又聯系緊密的專業體系， 我們稱之為專業群”[6]。賈寶勤指出了專業群的組建依據，但其顯然是一個描述性定義，沒有說明專業群歸屬的類別。2001年，應智國提出，專業群“是指由一個或若干個相近相關專業及其專業方向共同組成的專業群體”[7]。可見，應智國嘗試對專業群下一個規范性的定義，但他將專業群歸類為“專業群體”，屬于同義反復。隨著辦學者的不斷探索，人們對專業群的認識日趨深化，因而給專業群下了多種定義。同時，實踐領域的探索逐漸引起了教育政策制定者的關注。2006年，教育部、財政部聯合印發《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》，提出“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”。根據有關資料顯示，該意見提出的專業群建設目標基本實現[8]。其后，國家陸續發布《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力基本要求》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等文件，繼續加強對專業群建設的引導，促進了高等職業教育的發展。

2019年，教育部、財政部共同發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，標志著高水平專業群正式登上我國高等職業教育發展的歷史舞臺。我國建設高水平專業群是多種因素共同作用的結果。第一，產業轉型升級不斷提速。我國經濟已經步入新常態，產業轉型升級是其必然選擇。從供給側的角度看，我國產業結構不盡合理。部分行業產能嚴重過剩，一些傳統產業競爭力不強。只有通過轉型升級，才能促進產業結構的優化。產業轉型升級的關鍵是技術升級，這就要求高等職業教育為其提供技術支持和人才儲備。第二，高職院校社會服務能力不強。高等職業教育是我國高等教育的一種重要類型，占據高等教育的半壁江山。然而總的來看，高職院校服務社會的能力還比較薄弱，企業更愿意和985工程、211工程高校合作研發新技術。究其根源，高職院校還未具備強大的技術研發能力。這也可以部分解釋企業為何缺乏參與職業教育辦學的興趣。第三，教育鏈和產業鏈融合不深。產教融合是現代職業教育的重要理念，符合職業教育發展的客觀規律。然而職業教育的人才培養還難以滿足產業發展的需求，“兩張皮”的問題普遍存在。第四，專業群建設取得較好的效果。經過十多年的建設，高職院校服務社會的能力明顯增強，辦學特色日益凸顯。可見，高水平專業群不僅是專業群建設的自然延伸，也是高職教育對經濟社會發展的一種主動回應。

（二）專業群與高水平專業群

專業群是高水平專業群的上位概念。因此，要定義高水平專業群，就應對專業群這一概念進行討論。

專業群與專業存在密切聯系。從專業群的組建方式來看，人們對其有兩種認識：“核心專業支撐論”和“相關專業組合論”[9]。相同的是，兩者都強調專業群是若干個專業的集合。不同的是，前者認為專業群組建的關鍵是發揮核心專業的作用，后者則認為專業群內的所有專業地位平等。專業是經濟發展和社會分工的必然結果，然而人們對專業的認識并不一致。一種觀點認為，專業是學業門類。《現代漢語詞典》指出，“專業是高等學校的一個系里或中等專業學校里根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類”。另一種觀點認為，專業是特殊的職業。朗特里認為，“專業是通過特殊的教育或訓練掌握了已經證實的認識（科學的或高深的知識），具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數公民自發表達出的具體要求，從事具體的服務、工作，從而按照來自特定的大多數公民自發表達的具體要求，從事具體的服務、工作，借以為全社會利益效力的職業。”[10]盡管人們對專業的理解存在差異，但專業在我國高等學校已經具有很強的實體意味。實踐表明，我國高等學校的專業總是與教師、課程、實訓基地等要素聯系在一起。

專業群是高等職業教育實行的一項重要管理制度。人們普遍將專業群看作是若干個專業的集合，然而這并沒有揭示專業群的本質。從管理制度的角度看，專業群有著豐富的內涵。第一，專業群的管理對象是專業群建設的事務和活動。其包括專業群建設的目標、任務、內容、保障措施等。第二，專業群的管理方式和機制多樣。其既可以采用目標管理，也可以采用過程管理;既可以采用分權管理，也可以采用集權管理;既可以采用專業群經理負責制，也可以采用系主任負責制。高職院校選擇何種方式對專業群進行管理，需要考慮企業和政府的需要，因而并不完全由其自身決定。第三，專業群的管理主體通常是行政管理人員。但是根據需要，教學科研人員也可兼任。第四，專業群的管理具有不同層次。從政府管理來看，國家教育行政機構通過撥款、項目、法律法規等方式對專業群進行管理。從學校管理來看，高職院校和企業則通過人事、經費、課程等途徑對專業群施加影響。第五，專業群的管理目標是通過不同專業的優化組合來滿足社會對高技術人才的需求。根據專業組合的邏輯不同，專業群可有多種組合方式。盡管如此，專業群的組合方式完全由高職院校決定。第六，專業群的管理核心是課程建設。課程建設的內容包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等。課程是區分職業教育和普通教育的重要標志，能夠反映一個國家的職業教育發展水平，因而應將課程建設放在專業群發展的突出位置。可見，專業群是通過不同專業的優化組合來滿足社會對高技術人才需求的一項教育管理制度。

高水平專業群是一個歷史范疇。一方面，高水平專業群具有相對性。不同國家、地區、個人對“高水平”的認識不同。我國各地高等職業教育的發展很不均衡，因此遴選建設高水平專業群的標準就存在較大差異。2019年，教育部、財政部共同印發《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》，提出高水平專業群建設項目遴選的標準有“專業群定位準確、教師素質優良、生源質量好”，為各地制定更加具體的遴選辦法預留了充足空間。另一方面，高水平專業群具有絕對性。這里的“絕對性”是指高水平專業群不僅具有專業群的全部內涵，還具有自身固有的特征。從教育的職能來看，其在人才培養、科學研究、社會服務等方面應具有“高水平”。例如，學生的培養質量較高，畢業生深受市場的歡迎。從教育的要素來看，它在教師、學生和教育內容等方面應具有“高水平”。例如，教學團隊數量充足、結構合理，已經取得一定數量的教學改革成果。

綜上所述，高水平專業群不僅是專業群建設的自然延伸，也是對經濟社會發展的一種主動回應;高水平專業群是一個歷史范疇，其是通過不同專業的優化組合來滿足社會對高技術人才需求的一項教育管理制度。

三、高水平專業群的構成要素

實踐表明，高水平專業群已經成為教育實體組織。高等職業教育是高等教育的一種類型，同樣需要履行人才培養、科學研究、社會服務等職能。高水平專業群是高職院校的實體組織，因而成為高等職業教育職能的重要承擔者。從系統論的角度看，如果高水平專業要履行職能，就必須具備一定的要素。

當前對專業群要素的認識主要有“三因素說”“五因素說”和“六因素說”。“三因素說”的代表者是周桂瑾，她基于無錫職業技術學院的實踐提出，專業結構是專業群的核心要素，資源、機制是支撐要素[11]。“五因素說”的代表者是張新民、羅志，他們通過對專業群的邏輯分析認為，專業群的構成要素有專業結構、培養模式、課程體系、實踐教學條件、師資結構與水平[12]。“六因素說”的代表者是張棟科、閆廣芬，他們通過對專業群建設的政策回顧指出，專業群的要素包括專業結構、課程體系、實訓體系、培養模式、師資隊伍和組織機制[13]。這些認識都有一定的根據，但是還存在著缺陷。從“三因素說”來看，專業結構、資源和機制并不在一個邏輯層面。從“五因素說”和“六因素說”來看，培養模式包含課程體系、實踐教學條件等，他們難以并列在一起。

如果借鑒現代組織學的理論，就可能闡明高水平專業群的構成要素。現代組織學認為，組織要素有組織目標、組織環境、管理主體和管理客體等。高水平專業群作為教育實體組織，同樣包含這些要素。

（一）組織目標：高水平專業群建設的愿景

組織目標不僅是識別高水平專業群性質與功能的重要標準，還是群內成員的行動指南。高水平專業群的組織目標是一個體系，可區分為戰略目標、長期目標、短期目標。戰略目標是高水平專業群建設的最高目標，表明了建設方向。長期目標是高水平專業群在較長一段時間內要完成的建設任務，是通往戰略目標的航標。短期目標則是長期目標的具體化，需要高水平專業群內的所有成員去負責落實。高水平專業群的戰略目標具有原則性，而長期目標和短期目標都比較具體。高水平專業群組織目標的制定，既要考慮群內成員的個人需要，還要考慮社會需要。換言之，高水平專業群的組織目標受內外部環境的影響。

（二）組織環境：影響高水平專業群建設的因素或力量

組織環境調節著高水平專業群的組織設計，是其生存和發展的客觀條件。高水平專業群的組織環境可分為外部環境和內部環境。高水平專業群的外部環境可區分為經濟環境、政治環境、社會環境、文化環境等。其中，經濟環境包括經濟結構、經濟水平、經濟體制、經濟政策等。產業結構是經濟結構的重要組成部分，對高水平專業群的專業結構有著顯著影響。高水平專業群的內部環境涉及組織文化、組織結構、組織權力、物理環境、心理環境等。其中，組織文化是指高水平專業群的所有成員共同接受的價值觀念和行為準則。

（三）管理主體：管理高水平專業群的組織或個人

從外部管理來看，高水平專業群的管理主體主要有政府機構和企業。政府機構可通過法律、政策、項目、撥款等方式對高水平專業群進行控制。例如，2019年，教育部辦公廳、財政部辦公廳發布《關于開展中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目申報的通知》，闡明只有滿足《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃遴選管理辦法（試行）》第十條、十一條、十二條要求，才有資格申報入選該項目。隨著治理觀念在職業教育領域的興起，企業可通過多種方式參與管理高水平專業群。如企業與高職院校共建實訓基地。從內部管理來看，高水平專業群的管理主體有學校和學院（系）。學校可通過人事任命、組織結構設計、經費劃撥、設備購置與使用等方式對高水平專業群進行控制，如學校有權決定高水準專業群采用何種治理結構。學院（系）可通過人員招聘、專業結構、課程開發等方式對高水平專業群施加影響，如學院（系）有權決定哪些專業可以進入專業群。

（四）管理客體：高水平專業群擁有的資源

管理客體是高水平專業群管理的對象。從某種程度上說，高水平專業群管理的對象就是其擁有的資源。根據資源的表現形式，可將其區分為有形資源和無形資源。高水平專業群的有形資源包括專業結構、課程體系、師資隊伍、學生、實訓基地、教學資源庫等。其中，師資隊伍和學生屬于人力資源，他們是高水平專業群的核心資源。究其根源，師資隊伍和學生是高水平專業群的主要實踐者，是其能否實現辦學目標的決定性力量。高水平專業群的無形資源包括管理制度、領導風格、辦學聲譽、辦學特色等。這些資源是高水平專業群在長期辦學實踐中形成的，難以被競爭對手所模仿。

四、高水平專業群的要素優化策略

（一）關注組織特性，明確建設愿景

明確的組織目標是高水平專業群建設的前提。高水平專業群制定組織目標，需要關注其特性。第一，體系性。高水平專業群的組織目標是一個體系，包括戰略目標、長期目標和短期目標等。戰略目標是高水平專業群發展的最高愿景，長期目標是高水平專業群在5～10年內需要完成的任務，短期目標是高水平專業群在1～4年內需要做好的工作。第二，具體性。除戰略目標之外，高水平專業群的目標應有明確的數量化指標，可以被人們觀察和評估。例如，高水平專業群應該明確，通過十年左右建設將在國內處于什么位置。高水平專業群的組織目標具體化，有利于人們對其進行評估，有利于增強內部凝聚力。第三，多元性。高水平專業群是一個利益相關者組織。大致來說，高水平專業群的利益相關者有政府機構、企業、學校、學院（系）、學生等。他們的利益訴求并不相同，導致高水平專業群的目標比較多元。例如，政府機構鼓勵建設高水平專業群，主要訴求是實現教育鏈和產業鏈的融合。企業參與建設高水平專業群，主要目的是獲得急需的技術型人才。

（二）處理好兩個關系，實行多元共治

多元主體共治是高水平專業群建設的基礎。高水平專業群實行多元主體共治，需要處理好兩個關系。第一，學校與學院（系）的關系。處理好學校與學院（系）的關系，關鍵是賦予學院（系）一定的辦學自主權。當前，我國高職院校具有規模龐大、結構復雜、功能豐富的特點。在這樣的條件下，高職院校不僅難以應付高等教育市場的競爭，也難以適應區域經濟社會發展的需求。因此，高職院校應該賦予學院（系）一定的辦學自主權，包括專業設置、課程開發、教師聘任、實訓基地建設等。高職院校應通過紀委（監察）、審計等部門對其用權進行監督。第二，學院（系）與企業的關系。處理學院（系）與企業的關系，重點是完善學院（系）的治理結構。學院（系）的決策機構是黨政聯席會，行政機構是系主任。其中，黨政聯席會負責決定人事、財務、課程開發等重要事務，學院（系）主任則必須執行黨政聯系會的決議。為激發企業參與建設高水平專業群的積極性，高職院校可以在學院（系）設立治理委員會。學院（系）級層面的治理委員會可由黨政聯席會人員、企業管理干部、企業專業技術人員、行業專家、課程專家等組成，主要商討教學資源庫、課程體系、師資隊伍、實訓基地等方面的事務。應該指出的是，在學院（系）一級層面設立治理委員會，并不是要否定原來的治理結構，而是對其進行適當優化。

（三）營造內部環境，提供建設保障

優化組織環境是高水平專業群建設的保障。高水平專業群組織環境的優化，以營造內部環境為重點。第一，建立組織信念。組織信念是指人們對高水平專業群及其建設的看法。例如，高水平專業群建設的價值取向，有產業、學生、知識、混合等多種選擇。高水平專業群可根據自身需要選擇組織信念，但應始終堅持“產業導向，學生中心”。第二，完善組織結構。高水平專業群的組織結構是指高水平專業群內成員對其建設任務的分工與合作。當前，高水平專業群的組織結構主要有系主任領導下的專業群經理負責制和系主任負責制。從系主任領導下的專業群經理負責制來看，系主任擁有決策權，而專業群經理具有執行權。從系主任負責制來看，系主任擁有決策權和執行權。高水平專業群選擇組織結構，應以最大限度調動成員積極性為基本準則。第三，擴大學術權力。權力是指個人影響決策的能力。可見，權力的本質就是影響力。組織權力是在組織決策的過程中，組織部門對個人或集體行為的影響力。高水平專業群主要存在著行政權力和學術權力。實踐表明，學術權力在高職院校已經被嚴重弱化。然而，高水平專業群存在專業結構調整、課程體系重構、課程內容選擇等學術事務。因此，高水平專業群應該不斷提高教師在學術事務方面的權力。

（四）多管齊下，整合組織資源

1.優化專業結構

優化專業結構應遵循三項基本原則。第一，產業導向。產業導向是指高水平專業群的專業結構隨著產業結構的調整而優化。換言之，如果區域產業結構發生變化，高水平專業群的專業結構就應該進行相應的調整。第二，特色戰略。特色戰略是指高水平專業群能夠為產業發展提供獨具一格的畢業生，從而形成自身優勢的規劃。高水平專業群為產業發展服務，主要依托的是專業。從專業設置來看，既要考慮社會需求，也要考慮辦學特色。只有符合社會需求，專業才能具有蓬勃生命力;只有符合辦學特色，專業才能具有雄厚的基礎。第三，邏輯清晰。邏輯清晰是指高水平專業群各專業間的聯系明確而具體。當前，高水平專業群的構建邏輯有關系邏輯和區域邏輯。換言之，如果高水平專業群選擇關系邏輯，各專業就是通過相同或相近的技術基礎聯系在一起;如果高水平專業群選擇區域邏輯，各專業就是通過職業崗位群建立聯系。通常情況下，高水平專業群不能完全兼顧兩種邏輯，應該以某一邏輯為主。

2.重構課程體系

重構課程體系是以課程設置和課程結構為重點。第一，明確課程設置的路徑。高水平專業群設置課程，以崗位群的工作任務為參照點。只有如此，高水平專業群的課程體系才能打破學科課程的束縛。高水平專業群進行課程設置的基本路徑應該是：首先，明確專業群的崗位定向，即闡明專業群具體面向哪些崗位群培養學生;其次，對崗位群進行工作任務分析，明確學生應該具備的職業能力;再次，對職業能力進行學習領域轉換，并且設計學習情境。第二，優化課程結構。高水平專業群優化課程結構，應以工作任務為取向，以建構模塊化課程為抓手。工作任務取向是指課程以學習者勝任工作任務為目標。這種課程取向認為，課程是為學習者適應將來的工作任務做準備的，課程內容應該源自工作內容。學習者通過課程學習，將能夠順利地完成工作任務。模塊化課程是指課程體系由若干個課程模塊組成。模塊化課程有利于培養學生的核心素養，有利于發展學生的個性。

3.強化師資隊伍

強化師資隊伍需明確政府、高職院校和企業的責任。第一，政府的主導責任。首先，政府應將企業工作經歷作為重要資歷條件，建立“雙師型”教師資格標準。其次，政府應將教師參與企業技術研發情況作為重要科研條件，完善教師職稱評定辦法。再次，教師應改革教師薪酬制度，提高教師收入水平。最后，強化對企業的激勵。2017年，教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》提出：“企業因接收教師實踐所實際發生的有關合理支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。”然而該條款僅是原則上的規定，缺乏實施細則。政府應該盡快出臺相關政策，激勵企業參與教師的培養。第二，高職院校的主體責任。首先，高職院校應加強與高水平大學的聯系，努力提高教師的學歷層次。其次，高職院校應將技術研發情況納入教師評價體系，提高學校服務區域產業發展的能力。再次，高職院校應加強與企業的聯系，健全教師到企業實踐的實施計劃、組織管理、考核評價等工作。第三，企業的參與責任。企業應鼓勵管理者和專業技術人員到高職院校擔任兼職教師。2012年，教育部等部門頒布《職業學校兼職教師管理辦法》，規定：“有關部門要將選派兼職教師的數量和水平納入企業社會責任考核的重要內容。”企業選派優秀人才到高職院校擔任兼職教師，是其應該承擔的社會責任。

4.拓展實訓基地

高水平專業群建設實訓基地，應遵循共商、共建、共享的基本理念。第一，共商。共商是指高職院校和企業共同商討實訓基地的重要事務。實訓基地的重要事務包括基地負責人的聘任、實訓計劃的制定與實施、管理制度等。校企雙方應該本著共贏的原則，充分交換意見，盡量照顧各自的合理關切。第二，共建。共建是指高職院校和企業共同出資建設實訓基地。這里的“資”，不僅包括有形資本，還包括無形資本。實訓基地的有形資本包括資金、土地、設備、廠房、產品、管理人員、技術專家等，無形資本有管理理念、管理制度、專利、特許經營權等。實訓基地的拓展，既需要有形資本的參與，也需要無形資本的參與。可見，拓展實訓基地的關鍵是激發校企雙方的積極性。第三，共享。共享是指高職院校和企業共同享有實訓基地建設的收益。當前，企業參與實訓基地的動力不足。究其根源，是企業的收益權沒有得到很好的保護。因此，應進一步明確校企雙方的權責利。在簽訂實訓基地建設協議時，應該明確合作內容、雙方權利與義務、安全保障、違約處理等事務。

5.建設教學資源庫

高水平專業群建設教學資源庫，應堅持三項基本方略。第一，以服務社會為主要對象。當前高職院校建設教學資源庫，服務對象主要是校內的教師和學生。在這樣的條件下，教學資源庫缺乏外部壓力，難以獲得持續成長的動力。高水平專業群建設教學資源庫，服務對象應轉向社會。如果教學資源庫要為社會提供優質服務，就必須不斷提高服務能力。教學資源庫的核心資源是專業教學標準和課程標準，需要行業和企業的積極參與。可見，高水平專業群建設教學資源庫需要學校、行業和企業的共同努力。第二，以課程資源開發為基本內容。根據課程資源的來源，可將課程資源分為校內資源和校外資源。校內資源有教師、學生、教科書、參考書等;校外資源有產品、設備、專利技術等。根據課程資源的存在形式，可將課程資源分為有形資源和無形資源。有形資源有教科書、參考書、產品、設備等;無形資源有校風、教風、學風等。課程資源開發，應以校內資源為主，輔以校外資源;應以有形資源為主，輔以無形資源。第三，以長效機制建設為突破口。當前，教學資源庫建設面臨著內容適切性不足、平臺功能性不全、機制保證性不強的困境[14]。構建長效機制，可能是教學資源庫解決以上問題的重要突破口。教學資源庫的運行機制有決策機制、激勵機制、約束機制和保障機制等。其中，關鍵是構建激勵機制，目的是激發學校、行業、企業、教師等主體參與建設教學資源庫的動力。

參 考 文 獻

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