高中文科班德育管理存在的問題及對策

李薇

摘 要：高中是學生一生中身心發育最顯著的階段，處在這一階段的孩子，心懷夢想卻又缺乏必要的知識，精力充沛卻無法自我調節。這種相互矛盾的生存狀態，造成了高中生情緒的不穩定和高中德育問題的增多，而文科班又是一個特殊的存在。德育教育是班級工作的一項重要內容，也是班級管理的靈魂，應貫穿班級管理的全過程。作為一名文科班的班主任老師，我們應在堅守原則、發揮個性，探索出一種適合文科班的德育管理模式。

關鍵詞：高中德育;文科班;班級管理

德育教育有著非常廣泛的含義，從廣義上說，德育教育是針對全社會人開展的思想政治教育，包括社會德育教育、學校德育教育以及家庭德育教育三大板塊。其中，后兩者是前者的根本，當一個人接受了良好的學校與家庭德育教育后，社會德育教育的開展將會變得更加容易。從狹義上說，德育教育主要指的是在學校由教師針對學生開展的系統的、全方位的思想道德教育，主要是為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培育良好的社會道德品質。

“經師易得，人師難求。”育人往往要比教課困難的多。當教師的責任只是授課時，他只需要想辦法把自己會的知識傳授給學生們，但當教師同時擔負起育人的擔子時，他的“麻煩”便會源源不斷地到來。

高中階段是學生心智漸趨成熟的階段，也是學生心理素質極其不穩定的階段。高考的壓力、青春的困惑、前途的迷茫，無不像一個個不定時炸彈似的縈繞在學生周圍，稍不留意就會炸毀學生的心理防線。而文科班又是有名的難管班，這些班級總體學生人數較少，一般只占到理科生的四分之一;女生人數多，感情細膩、敏感多疑。再加上部分學生是因為無法跟上理科班的學習節奏而被迫棄理從文，對所學科目熱愛度不夠，學習底子薄、能力弱、習慣差。故文科班整體學習氛圍差、德育問題層出不窮，接管文科班一直都是班主任眼中的“苦差事”。

那么在高中班級管理過程中，我們如何才能用勇擔重任、解決文科班級德育問題呢？我將自己的管理經驗從以下五個方面進行了總結。

一、扭轉求學觀念，堅定學生理想

澆花澆根，育人育心。要想解決高中文科班的學習問題，我們首先就要從心理上轉變文科生的學習態度，讓他們以正確的態度看待自己正在完成的學習任務，將自己的求學態度從被迫參與變為主動探求。而要想實現以上目標，我們就要在組織文科班級管理過程中重視職業規劃教育，幫助學生樹立屬于自己的職業理想，找到奮斗前進的動力。

例如：在文科班第一次班會上，我為學生們組織了一次“我為什么學文？”主題探究會。首先，我讓學生們以自由發言的方式分享了自己選擇文科的原因和經歷，并詳細記錄分類，以便在以后分類進行職業規劃指導。然后，我讓學生們以小組為單位思考“學文可以干什么？”這一問題，并以多媒體展示文科出生的成功人物，并告訴學生們：“英雄不問出處，每個人都有自己的閃光點，只要我們努力成長社會就會給我們一席立足之地”。接著，我又讓學生們列舉自己的優缺點，并根據我提供的職業特點和職業規劃指導，擬定成長目標，并將該目標張貼到醒目的位置。

這一教學活動是一次自我認知活動，也是一次觀念扭轉活動。它的成功組織將幫助學生清醒而又客觀地認識到自己的處境，轉變求學觀念，確定個人理想。

二、實施小組管理，建立約束機制

除少部分學生，文科班學生的自我約束能力一般都是比較差的，他們的學習行為需要老師的督促，稍不留神就會偷奸耍滑、偷工減料。而班主任老師日常負責的事物較多，個人精力有效，不可能事事想到、時時不離學生，這就給了喜歡偷懶的學生可乘之機，最終導致了班級整體學習氛圍的下降。而要想解決這一問題，我們不妨實施學習小組制度，以小組約束學生的個人行為，減輕班主任的監督負擔。

例如：在文科教學過程中，我根據自己對學生學習理想、學習態度、學習基礎、學習習慣的理解，將其進行了科學的學習小組劃分。然后，召開主題班會讓學生以設計組名、組規、組紀的方式強化團隊融合。接著，我公布學習小組成長評分細則，并在教室后面設立小組得分情況公示欄。

在該教學管理過程中，我實施小組管理強化了學生之間的聯系，構建了學生、科任老師、班主任多維一體的行為監督系統，增強學生的行為監督，促進了良好學習行為、學習習慣的養成，助力了班級德育質量的提升。

三、分解班級職責，培養責任意識

文科班女生較多，心思細膩，很多事情教給學生去做，要比老師親自完成更合理。故在班級管理過程中，我們應該極力推進班級自治制度的完善，促進學生班級主人翁地位的落實。同時，由于男生較少，文科班的學生在日常生活中接觸到的教育多是偏女性視角的，使得學生們在完成班主任布置的任務之時，推三阻四，做事之時敷衍應付。

如：一次摸底考試，我讓學生們放學后布置考場，并交代班長放學后組織同學們將閑置的課桌挪到教室后面。但第二天考試的時候，我發現桌子是移到后面了，但是椅子卻是一股腦的全被堆到了過道上，考試的同時必須“翻山越嶺”才能走到自己的位置上。這次事件雖然微不足道，但卻暴露了本班學生責任心的缺乏，為此我反思自身決定以分解班級職責的方式來鍛煉學生的責任心。首先，我根據學生人數將本班班級職責進行了細致的劃分。然后，我召開主題班會，讓學生們以自由推舉的方式認領班級職務，并根據學生的個人意愿和實際條件確定其最終認領的職務。隨后，我又讓學生們以自主推舉的方式選出班級職責履行監督小組，解決班級履職過程中存在的問題，保證該制度的順利實施。

該班級管理形式的轉化有效地增加了學生參與班級管理的機會，讓學生們在參與中找準了自己的班級位置，進而在管理任務的完成中強化了集體意識和責任意識。

四、健全班級文化，陶冶學生心靈

班級文化是班級成長過程中，教師和學生共同創設的精神財富，能夠獲得班級成員的廣泛認可，進而在不知不覺中影響學生的思想行為。而文科班學生思維活躍、情商高，故組織文化活動不僅可以調節緊張的學習氛圍，而且還能陶冶學生心靈，促進學生高尚道德機制的建立。

例如：在新中國70周年國慶節來臨之際，我利用班會課時間組織了名為“我和祖國有個約定”的主題演講活動，并邀請科任老師擔任評委，對學生的演講活動進行打分指導。該活動的成功組織不僅成為建立學生與社會之間聯系、勾起學生愛國情懷的重要環節，也成為了調節高中階段緊張學習氛圍的調節劑，在一定程度上減輕了高考壓力給學生帶來的恐懼與不安，幫助學生們擺好成長心態。

五、關照學生特點，細化情感引導

文科生的情感是敏感的，也是細膩的。也許在我們看來不值一提的事情都可能會在他們的心中掀起驚濤駭浪，故要想提升文科班級德育質量，我們就有必要關注學生的這一特點，以細膩的心思去引導學生的情感。

例如：在高中班級德育過程中，我為每個學生都編寫了個人成長檔案，詳細地記錄了每個學生的成長經歷、個人愛好、家庭情況和學習情況，給予了學生們持續有效的關注。通過細心的觀察和持續的記錄，我及時發現了學生的情緒波動，察覺到了學生的生活和學習困惑，并給予他們及時有效的指導，成為了學生們心中的“知心姐姐”。

這一舉措，不僅有效地減少了班級管理問題，而且也營造了和諧的師生關系，發揮了教師對學生成長的指引作用。

綜上所述，在這個世界上看似不可攻克的難題有很多，但有心的人總能找到攻克他們的辦法。故要想肩挑文科班班級德育重擔，我們就要學會做班級管理中的有心人，用以心貼心的考量，為學生們提供真實有效的指導，幫助學生渡過成長難關。

參考文獻

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